导语：在小学校本课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

　　校本课程开发是新时期社会发展的必然要求，是课程体系根据目前教育发展的现状所作出的调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。

　　在开发数学校本课程前，我们对学生做了这样一个问卷调查：“你认为数学是什么？”80％的学生认为“数学是运算”、“数学就是数字”、“数学是＋－×÷”。这样的结论反映出我们当前的数学教学现状还是没有冲破应试教育的樊篱，把学生束缚在了一个有限的圈子里，这样一来数学就成了一门僵死的学问，一串没有感情的数字。这样的认识忽视了学生对数学学习的感受，忽视了数学教育的本质，使数学教学变得生硬而毫无趣味，致使不少学生对这门学科产生了畏惧心理。这显然和以人为本的新课程理念是相悖的，因此，我们以此为切入点，有针对性地进行了我校校本课程的开发，试图通过开发和实施多元化的数学校本课程，让数学学习更具有生机和活力，让更多的学生喜欢数学，接纳数学，参与到数学的学习中来。

　　（1）序幕。故事引入。从调查资料的分析上看，由于受到学前教育小学化的冲击，有20的小学生在低年级对数学有一种害怕心理，总认为学习起来不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。为此，我根据学生的年龄特点通过上网查找改编了一些有趣的故事，如《数学王国选国王》、《神奇的小数点》，还有数学家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科学家的故事勉励孩子从小树立远大的理想，以此作为孩子启蒙教育中重要的一课。这样也使孩子在数学课上同样感受到学习起来有“故事”，这样的设伏，就使学生在不知不觉中进入事先预设的“圈套”，便于校本课程的实施，也消除了学生的畏惧心理。

　　（2）过程。瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体形象思维为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物来表现。也就是说，小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动和趣味游戏的基础上逐步向抽象的符号运算过渡。为此，通过研讨，我们制定了我校校本课程的学习实践模式，即“问题情景――动手操作――拓展与应用”，并让其尽量符合学生相应阶段层次数学知识和认知上的特点。以学生的生活为基础，在生活中学数学，在游戏中学数学，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界，发展学生的思维，加强学生的反思，使学习成为学生的主动行为。

　　（3）尾声。写日记。要求学生在活动和游戏中收获自己的甜蜜，发现和积累新知，分享活动的成果，并养成自觉反思的习惯。

　　新课程倡导学生的广泛参与，教师只交给学生基本的方法，但是学生年级低，不一定理解，也不懂得怎么办，只有借助于师生之间的双边活动，学生才易于理解。如在教学生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”这些术语时，可通过反复变换红球和白球的数量的方法来现场给同学们演示，演示完后，再让学生亲自试验来印证，使其真正理解这几个概念的差别，而后教师关键处的几句讲解表明结论；再如在教学生认识周长和面积这部分知识时，我找来一根铁丝，通过变换各种不同的图形来让学生理解什么是周长，这样几次三番学生就会形象地得出周长就是一个图形当中最外沿的部分，它是长度。这样通过演示和学生反复的动手操作，学生就能很容易明白这几个概念的内涵，学习起来自然轻松自如。

　　鲁迅曾说过一句话“玩具是孩子的天使，游戏是孩子最正当的行为”，在校本课程的开发过程中，不失时机地运用玩具和游戏将会起到意想不到的作用。例如对有关平移知识的学习，可以依托游戏――俄罗斯方块来进行，让孩子在快乐的氛围中完成对知识的探索，从而在玩游戏中知道了平移的知识和技巧。

　　萧伯纳说过这样一句话：你有一个苹果我有一个苹果，相互交换一下还是一个苹果；但是你有一个思想，我有一个思想，交换后就都拥有了两个思想。在进行校本课程的开发时，学生是最有效的资源，因此，多给学生说话和交流的机会，让他们的思想在相互的碰撞中产生火花，这样得到的将会是更多的思想的精华，也会使学生变得更加自信。

　　教材是资源但并非是唯一的的课程资源，课程资源的概念是非常丰富的，因此我们要走出课堂走出课本，为学生搭建一个广阔的实践舞台，也使学生体验学习的成功与快乐。如：学习了年月日的知识后，我们进行了《制作年历送老师》的校本活动，学生自己动手设计制作了年历卡，不仅巩固了年月日知识，也知道了年历的编排和与星期、月份等的关系。同时在进行了调查访问、网络搜索后，获得了丰富的有关时间的知识。

　　都说是万事开头难，其实不然，一开始，我们的校本课程进展顺利，但是随着工作的逐步展开，越到后期开展起来就越难，以至于诸多问题都暴露出来，这些问题不解决，课程开发就很难继续推进。

　　众所周知，开发校本课程是一件系统的工程，需要大量的时间投入，而一般中小学又没有过多的剩余人员，广大中小学尤其是小学教师本身就人员相对短缺，这些教师担任的课节又多，如果再进行校本课程的开发，势必增加他们的负担，易造成过度疲劳，因此，课程开发要求变革原有的考核机制，它要求重新合理计算教师的工作量，定期的开展阶段性成果小结并采取鼓励性措施持久的激发教师的工作积极性。

　　由于对课程理念和对这一概念的理解不到位，造成了认识上的偏差。在教师们看来，编写出教材来，研究才算取得了成果，课程开发也就宣告结束了。于是，一时间东拼西凑者有之，依葫芦画瓢者有之。其实，教材只是课程最终呈现形态的一个方面，真正的课程是需要建立一个庞大而完整的体系来支撑的，诸如时间的分配和课时安排，学生的人员分流，场地安排，课程的实施与评价，教师工作量的界定，进行的课题研究等等都是长期需要做的工作。

　　“校本课程”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实学校特色，发展学生特长和教师特点而自主确定的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充。农村小学校本课程资源的开发和利用是农村地区推进和落实基础教育课程改革的现实选择和必然要求，是农村小学实施素质教育的突破口，但是受到农村小学办学规模、资源条件、师资队伍、教学环境等因素的影响，导致课程开发负担比较重，校本课程开发进度缓慢博鱼，因此，需要加强探索农村小学校本课程的建设，依据实际的发展情况，制订切实有效的课程目标，构建多元化的评价体系，在困境中不断探索，为农村小学校本课程建设提供全新的发展思路。

　　1. 学生学习兴趣减退。与城市学生相比较，由于农村教学环境的落后，资源的缺乏，课程的单一，在一定程度上对学生的学习热情造成影响，小学生学习兴趣不浓，对学习产生厌倦的心理，逐渐在课程实施中丧失主动权，形成厌学情绪。

　　2. 校本课程建设负担过大。通常情况下，农村小学需要从全局出发考虑，需要开足开齐各类课程，导致农村小学校本课程负担比较大。比如，大部分农村地区缺少美术、音乐等专业教师，教师身兼数职，这些教师不仅缺乏专业的知识，并且教学质量与教学效果不容乐观，如此一来则无法进行课程资源的开发。另外，还有部分农村教师教学负担比较重，在校本课程开发中显得力不从心，甚至会从网络上下载资料应付了事，缺乏自己的观点与思路，导致课程内容平淡。

　　1. 积极提高农村小学教师校本课程建设的意识。首先，需要提高校长校本课程建设的意识。校长是课程改革的第一负责人，是整个小学的灵魂，只有校长具有高度的责任感与使命感，才能提高小学教师校本课程建设的意识。另外，上级领导部门还需要加强对小学校长的考核，并在培训与教育中让小学校长能够形成正确的理念，或者定期组织相关专家对校本改革出谋划策，加强开发与交流，在取长补短中得到创新发展。其次，要提高农村小学教师校本课程开发的意识。一是要加强宣传与教育，提高小学教师对校本课程建设的认识，学校可以定期开展相关的培训，将新课程理念贯穿其中，并在工作重点上将校本课程建设工作反复强调。二是以点带面，学校可以事先做一个校本课程建设开发的案例，并且通过培训的方式让教师能够积极参与到校本课程建设之中，让教师获得理性上的认识。三是同步培训，小学需要对典型校本课程开发进行跟踪与调研，并及时总结经验与教训，或者召开相关的经验交流会，针对每一个阶段的校本课程建设进行再培训。

　　校本课程开发主要是指学校为了进一步达到教学目标，以教师为主体，以学生的音乐需求为中心，根据学校自身的性质、条件、办学理念以及可利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的多样性的、可供选择的课程编制活动。

　　小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育课程改革具有重大的意义和广阔的前景。校本课程开发是一种新的教育理念，它意味着教师在教学过程中的角色和传统教学观念的转变，对于工作在一线的小学教师来说，更新教学观念对校本课程开发尤其重要。目前，音乐校本课程开发虽说已经在部分发达地区开展，但是由于我国起步较晚，依然还处于初级阶段，因此，音乐校本课程开发的总体情况不容乐观。

　　小学音乐校本课程开发是依据学校自身的特点和办学条件，为了满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣爱好而开发的课程。它尊重学生之间的个别差异，贴近学生的日常生活，不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且有利于培养学生的个性化和创造力。因此，音乐校本课程开发作为基础教育课程改革的一项主要内容，是全面推进素质教育的重要举施。

　　我国地域幅员辽阔，各地、经济、文化和教育发展水平等方面都存在着很大的差异，因此，各地区的小学也存在着不同的特点，为我们进行音乐校本课程开发提供了优越的条件。音乐校本课程开发的类型有很多，主要表现为：一是搜集当地流传的民歌、戏曲、童谣等运用到音乐教学中；二是根据学校周边社区的一些可利用资源，结合新课标的理念和学校的实际情况开发、创造出具有学校自身特色的课程。

　　国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育课程体系的有机组成部分，构成了课程管理的一个整体。音乐校本课程开发充分利用了校内外的课程资源，使音乐课程资源得到了优化配置，同时，它作为国家课程和地方课程实施的催化剂，实现了对国家课程和地方课程的补充和延伸，使得学校音乐课程的整体结构更加丰富和完善。

　　首先，音乐校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，它要求音乐教师不仅要成为课程的执行者，而且要充分了解学生的身心特征和对音乐的需求成为课程的开发者和建设者；其次，音乐校本课程开发有助于调动音乐教师学习的积极性，为发展创新型教师提供了良好的氛围和机会；最后，音乐校本课程开发是需要教师们一起共同思考与探究，在领导和专家的指导和帮助下，针对音乐教学中所遇到的问题不断进行反思，总结经验教训，从而提高自身的专业水平。

　　改革开放以来， 我国一直实行的是国家统一的自上而下的课程管理体制，使得大部分音乐教师都习惯于按照《教学大纲》的要求进行教学，不愿意主动思考、自主创新，不愿意成为课程的创造者。尽管2011颁布的新的《音乐课程标准》在教学内容上留给了音乐教师很大的施展空间，但是在教学过程中，由于受这种传统观念的影响使得大部分音乐教师始终仍然喜欢按照传统的教学模式，这也是音乐校本课程开发难以全面落实的主要原因。

　　由于长期以来受智育第一、传统应试教育的影响， 使得不少教育部门和学校领导对音乐教育的重视程度不够。直到如今， 音乐课程在学校所有课程中一直处于“可有可无”的局面。在毕业班体现的最为明显，学校为了提高升学率，把音乐课的时间都改上了文化课，使得音乐老师根本没有上音乐课的机会，更不用说进行音乐校本课程开发了。以上对音乐课程不够重视的局面，必然导致学校音乐教师对校本课程开发丧失积极性，直接阻碍了学校音乐校本课程开发的步伐。

　　音乐校本课程的实施是以培养学生的音乐兴趣爱好，满足学生的音乐需求，充分关注到学生间的个性特征为首要出发点。但事实上，在应试教育的压力下，追求成绩和考学无形之中已成为了家长、教师和学生心目中的重要目标，而没有多余的时间用来学习音乐。因此，如何调节学生在升学需要和音乐需求之间的矛盾，关注学生的全面发展，是音乐课程开发必须要思考和解决的问题。

　　在我国21世纪推行的新一轮基础教育课程改革的形势下，使得校本课程成为了新课改的重点。但是由于大部分教师对校本课程开发的含义、意义以及实施的途径等认识不足，导致在理解上存在着很大偏差。如有的老师简单的认为音乐课就是唱歌课，有的老师认为音乐校本课程开发就是按照教师的特长或意愿开设一些音乐欣赏课或技能、技巧课，还有老师认为校本课程开发就是学校的教师自编教材，教师根据学校已有的乐器想教什么就教什么等。如今，许多小学的音乐教师都不是音乐专业的，他们的演唱技能和演奏水平都普遍较低，仅仅是略懂皮毛而已。因此，上音乐课也只是教唱几首歌曲，缺乏自主开发和创新的能力。导致有的音乐教师即使已经意识到了校本课程开发的重要性，但由于自身专业水平有限，加上小学教师的工作量比较大，也没有能力进行，这也是造成音乐教师课程开发能力欠缺的主要原因。

　　众所周知，5・12汶川大地震之后，国家总理在北川中学的黑板上写下了“”四个字，但无论以何种角度去分析只阐明一点，即中国人民在党的领导之下一定能战胜困难并必将实现民族伟大之复兴。然而具体如何实施，即怎样将“”的理念细化到实际工作中去，这就需要具体问题具体分析了。于是本人结合灾后徽县小学教育所面临的具体情况，以及当前学科理论与实践前沿的动向，提出了自己的一些看法。

　　凡事必以正名始，欲对灾后徽县小学校本课程设置进行学理性分析则必须从其内涵入手，否则将无从谈起。那么究竟何谓校本课程？所谓校本课程是相对于国家课程而言的，其目的就是为了“改变课程管理过于集中的状况”。这在哲学上看来，正好体现了整体与局部的辨证关系问题。如此我们便可以推知，校本课程编制、实施和评价的组织方或责任方应该是具体的某个学校，而其形式或内容的确定又必定围绕“本”字而展开。然而有了这个“本”字也不足以证明校本课程的成立，其实一个至关重要的判断标准还在于合理性的分析上，即强调它的实施和评价。也只有这样才可以称得上是真正理解了校本课程的内涵。

　　前面我们已经对校本课程的内涵进行了简单分析，接下来再将其与校本教材略作比较，以便加深理解。很显然二者是不相同的，要而言之课程是目的、教材是手段。课程的设置是教育者围绕一定的主题而展开的，它具有极强的目的性和针对性，但如何将其细化或者以怎样的步骤去完成则需要具体的教材去实施。因此同一课程之下或许会有数种不同的教材，甚者有些课程就没有相应的教材可言。这便是它二者的关系，也是其最大的区别之所在。当然我们还可以从二者的存在范围以及合法性问题等方面进行比较，这里就不在一一复述了。总之辨明二者的关系有利我们准确地把握校本课程的内涵。

　　弄清了校本课程的内涵以及它同校本教材的区别之后，我们就必须对灾后徽县小学校本课程设置的目的及意义进行详尽的阐释。根据前面的论述我们可以得知，校本课程关键体现在一个“本”字上，即它所必须具有的特殊性。5・12地震中徽县作为重灾区之一有其特殊的遭遇和现状，再加之历史、地理以及人文等综合因素的共同作用，使之必然具备了设置校本课程的可能。又据前可知，课程的设置总是教育者围绕一定的主题而展开的，它具有极强的目的性和针对性，那么灾后徽县小学校本课程设置的目的又是什么？我觉得应该有两个着眼点，可以抽象为认知和能力。认知也包括两个方面，首先强调同学们对关于灾害知识的科学掌握，其次是对主旋律的正面讴歌。而能力所强调的则是同学们对于相关知识和精神的内化及运用。这便是灾后徽县小学校本课程设置的目的。

　　灾后徽县小学校本课程设置的意义主要突现在理论性和实效性上。就理论性而言，它的出现将大大拓展现有校本课程研究的视野及实践空间。综观已有的校本课程研究大都局限于再现局域历史或教授方法的改进，甚者仅是对教材形式和内容的研究。而灾后徽县小学校本课程设置的意义正在于理论联系实际并有所创新。而它所具有的实效性则更是一般校本课程所无法启迪的。

　　关于这个问题其实并不是本文所要讨论的关键性话题，因为根据以上的论述该课程已经具备了实质性的东西，或者说它已经事实上存在了。然而依惯例来看任何实质性的东西都应该有一个相应的名称来匹配，所以我又不得不对该课程的名称于以交代。从学科的角度来看该课程可以归入素质教育的范畴，可素质教育又涉猎极广似乎不宜以之命名。当然我们也可以将它归入技能教育或失败教育的范畴，但始终稍嫌不妥。如此可见对该课程命名还待讨论，而我的意见是该名称一定要兼顾“自然灾害”、“徽县”和“小学生”三点。

　　任何一个目标的既定势必都有与之相适应的方法或步骤去实施，灾后徽县小学校本课程的设置，也一定离不开具体编制的内容。当然这内容也必定是围绕该课程设置的目的来展开的，下面则将我个人对于具体编制内容的想法略作介绍：

　　该部分是对本课程设置的一个宏观说明，其中应交代编制该课程的原因、目的、过程、方法以及预期的效果等。同时也应重点宣扬时代的主旋律。

　　该部分包括两个重点，即“今”和“昔”。首先应对徽县历史上所遭受的自然灾害作以有层次、有重点地介绍，然后重点介绍5・12地震的始末以及徽县所受破坏的各个层面，最后进行古今对比，顺理成章地突现我党的光辉形象以及在党的领导下徽县各族人民英勇抗震的精神风貌。

　　该部分紧承上部分而来，是对抚今追昔所表达思想的具体化。也就是说本部分要通过一系列先进人物的抗震事迹来激发同学的斗志，即以先进人物为榜样树立战胜自然灾害的信心以及如何将这种精神转化为学习动力。这里我们不但要向全国的英雄少年学习，更要注重我们身边的英雄。

　　该部分是对自然灾害知识的系统介绍。其中应重点介绍徽县的地理特点以及较为频发的自然灾害。比如山洪、泥石流、地震等都应设专题进行讲授。同时还应该注重逃生或自救方法的传授。

　　以上便是我个人对于灾后徽县小学校本课程编制内容的四点看法。此外还要补充两点：首先是关于灾后青少年心理辅导的问题。如果说该课程的编制要照顾到这一点，那么具体应该怎样去实施呢？我觉得有两个办法可行。第一我们可以专门设置一个部分集中的、具体的对该方面的知识进行传授。这样做符合传统思维的也便于教授。第二我们可以根据已定四部分的实际内容需要，将心理辅导方面的知识有目的、有针对性地进行重新整合，最终使之暗化于其他内容之中。这样做不仅可以使整个课程设置更为严密，而且提高了青少年心理辅导的灵活性。这便是我要补充的第一个问题。其次我要说明一点，这里我所讲的灾后徽县小学校本课程编制内容简介，只是就课程设置而言的一个蓝图，如果有必要将其具体为一本校本教材，那么尚需要进一步的研究，例如章节布局、篇目设计、语言风格等。

　　随着信息社会的到来，大众媒介对小学生发挥着越来越重要的作用。但令人担忧的是，许多小学生对良莠不齐的媒介信息缺乏必要的识读能力。因此，培养他们的媒介识读能力已成为迫在眉睫的任务。然而媒介识读能力并非与生俱来，也不会随着年龄增长自动养成，而是有赖于循序渐进的教导与学习，若在学校开设媒介识读课程对于提升他们的媒介识读能力势必能起事半功倍之效。

　　媒介识读课程主要分为独立课程和学科渗透两种形式。相较学科渗透的形式，独立的媒介识读课程可以更加系统深入地探讨某一主题，能让小学生对大众媒介有更为完整的认识，自然是更为理想的媒介识读教育方式。然而从我国现状来看，由于难以得到国家教育政策法规的正式支持，媒介识读独立课程的教学目标、课程大纲、师资力量、经费配套等均无法得到体制内的保障，课程实践自然步履维艰。针对这种境况，当下最为可行的做法就是将媒介识读独立课程规划进校本课程系统之中，以校本课程的形式进行媒介识读教育，启迪小学生的反省意识、批判意识及责任意识，引导他们健康快乐地成长，为他们能够成长为信息时代的优质公民做出有力推动。

　　事实上，教育部早在2001年7月就已颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的国家、地方、学校课程理念也为媒介识读成为校本课程提供了制度保障。各地小学完全可从校本课程的视角探讨媒介识读独立课程的可行性，厘清其基本目标和基本方法，对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑本校课程资源和师资力量，在校本课程系统中规划出媒介识读独立课程的版块，进行力所能及的课程实践，不断以实实在在的课程实践成果赢得政府决策层面的支持，最终使得媒介识读教育能够成为国家正式课程。

　　长期以来，大众媒介与教育常被认为彼此对立，即使时至今日，很多家长、教师和研究者依然有妖魔化大众媒介的倾向，将小学生中出现的诸多问题统统归罪于大众媒介，试图限制甚至禁止小学生与大众媒介的接触。但在信息时代这种见招拆招式的消极手段根本无济于事，堵而抑之不如疏而导之，当今小学生更需要的不是限制和禁止而是规范和教育。

　　首先，不应片面将大众媒介视为洪水猛兽，“媒体教育不应被认为是一种重视媒体缺点的练习”，“其目的并非要保护青年不受媒体影响而藉此将他们引导向‘更美好的事物’，而是要使青年有能力对自己的行为做周密考虑的决定。在此，媒体教育并不被视为一种保护，而是一种预备”。教师对大众媒介要有正确的态度，并在这个前提下思考如何指导处于信息饥渴状态的学生。一味限制小学生接触媒介，不仅高估了媒介的力量，也低估了小学生利用媒介来创造他们自己的意义和快乐的能力。

　　其次，媒介识读校本课程注重教学方法和师生关系的转变，要求教师关注学生已有的媒介体验，鼓励学生对媒介文本进行反思，促使他们有自主能力去分辨、选择、评估媒体及其内容。教师应以共同学习者的角色来帮助小学生磋商媒介产品的内涵意义，鼓励小学生创造出属于自己的媒介产品。教师可根据学生的需要，及时调整和组织教学内容和课堂活动；对于学生的回答，教师不应该提供处方式的现成答案，应该充分尊重学生的个人解读。

　　第三，媒介识读校本课程的教学过程和教材选择更加灵活。“在我国的课程发展史上，一直以来课程的开发主体是课程专家和学科专家，教师基本上没有发言权”，这种国家课程开发模式长期限制了教师的权威和能力，教师也很少关心课程的开发与管理。而媒介识读校本课程倾向“师生中心”的观念，充分为师生赋权，教材不应该特别规定为某一文本，教学素材可以来自各种媒介信息、他人及学生自创，改变了传统的由专家垄断课程的局面，教师甚至小学生也能成为课程开发的主体。

　　校本课程从形式来看是“以校为本”，而其背后的哲学根基是“以人为本”，以学生的充分自由发展为最高目标，媒介识读校本课程的理念与这一目标具有高度契合性。因此，与传统课程过分关注知识的系统性和逻辑性不同，媒介识读校本课程的核心目标是培养小学生运用媒介知识、批判性地对媒介及其信息进行获取使用、分析、评价和应用的能力。这样的校本课程带来的不再是背不动的书包，而是可以带着走的基本能力——包括搜集和分析信息的能力、表达想法和分享信息的能力、应用媒介技术的能力等。

　　课程资源的丰富性和适切性程度决定了课程目标的实现范围和实现水平，所以媒介识读校本课程应立足本校的校情、教情和学情，讲求实效。媒介识读校本课程不追求“标准答案”——事实上也没有所谓的“标准答案”——而是以不同小学生的既有媒介经验为出发点，指导学生反思媒介使用过程中产生的个人经验，培养他们应对和运用大众媒介的能力。课程重点不是媒介信息本身，而是教育他们理解信息、善用信息，成长为具有独立思考精神的优质公民。为了实现这一目标，可从认知、行为、情感、道德和审美五个维度入手（见表1）。

　　媒介识读校本课程的目标是培养学生的媒介识读能力，此目标的达成以媒介知识为准备，以兴趣等情感因素为动力，以媒介道德意识为内在要求，以媒介审美情操为升华，因此以上五个维度的目标是紧密联系的整体。在重视行为技能培养的同时，还应兼顾其他维度目标的实现。比如在“广告分析”一课中就可以如下分解五个维度（见表2）。

　　由于学习目标具有累积性，面对不同小学生应设定不同目标，呈现不同的教学内容。媒介识读校本课程可分低、中、高三个阶段进行设计，各阶段教学大纲的编排相应紧扣各年龄段小学生的媒介使用情况和认知发展水平，并进行针对性细化，以适应不同年级学生的需求。比如指导学生探索媒介的商业内涵时，对于低年级的学生可以知道他们区分实物和广告的不J司，让他们鉴别广告的目的。对于中年级学生可以让他们观看各种针对小学生的广告，交流他们的各自反应，并试着评价广告的效果。对于高年级学生，则可以指导他们分析广告的技巧和影响力，让他们讨论角色和相关产品销售之间的关联，甚至可以对广告主或控制人四课程内容新特色：差异性、趣味性、开放性和实践性

　　媒介识读校本课程要跳出“偏重学科知识，强调知识灌输”的传统课堂视野，遵循学生认知能力的阶段性特征，按照分享媒介经历——介绍媒介制作——分析媒介信息——鉴赏媒介产品——创作媒介产品——利用媒介表达自己的顺序，由简到难、层层深入，对各媒介主题的教学顺序进行安排（如将漫画主题放在前面而将新闻、综艺节目等放在后面），以形成符合小学生

　　第一，课程要体现差异性。个性、特色与差异共生，没有差异也就没有个性与特色。媒介识读校本课程在实施中应以学校的办学宗旨、教师专业特点、学生学习需求、地方课程资源为出发点进行课程开发，或进行独立自主的编制，或进行适应性改造，使学校的特色在媒介识读校本课程开发中得以彰显，课程的基本目标和基本方法都要因循时展和不同校情而发生相应变化。正如学者欧用生[3]指出的，“这种脉络化的、以地方为基础的、体验学习才能掌握自己地方的真正的争议，才能打破教科书的抽象的学习或阶层化的知识系统，解构语言或任何形式的文字的权力。这种课程才能提供给儿童自尊，对自己的文化和历史有积极的感情”。

　　第二，课程要体现趣味性。小学生生活经验少，心智尚不成熟，媒介识读校本课程宜采用儿童化的语言，要从小学生的思维角度出发，以小学生日常的媒介话题为主，并由分享自身的媒介经验引入媒介话题，力求取得他们的共鸣，从而激发其学习兴趣，达到教育目的。教师要用浅显易懂的语言课程内容与当前的媒介产品、媒介话题紧密相连，在各单元教学内容的编写上，采用当下流行的媒介素材和热点话题，借助录像、录音、图片、游戏卡片、学习单等多种材料，并设计分享、讨论、游戏、辩论、动手实践等多种活动，其中在学习单上还可以增加一些插图和鼓励性语言，以激发学生的学习兴趣，引导他们展开多样化的文化触角。

　　第三，课程内容必须体现出课程的开放性。校本课程开发是一个持续不断的开放和发展过程。这一过程既是促进学生实践、感悟、体验和发展技能的过程，也是促进教师专业发展的过程。事实上，媒介识读校本课程本身就是传统的读写素养在信息时放和发展的结果，是开放性理念的最好表征。媒介识读校本课程的范围不仅涉及学校和师生，还涉及到家庭、社区、媒介机构等，所以课程不仅要向小学生介绍基础的媒介知识，教给小学生分析、处理媒介问题的方法，还要加强课程与生活的联系、课堂与学生经验的联系，保证高度的开放性。

　　第四，实践性是本课程的一大特色。教师要善于引导学生关注课堂以外的学习，要努力为学生创设学习共同体，“为学生搭建‘脚手架’，以便学习者在共同体中以交往、对话方式进行有效学习”。在课程内容的编排上将课内与课外、动脑与动手相结合，重视学生的主动探究。每个主题最好都能安排一定的实践活动，实践的形式力求多样且具操作性。教师应尽量少用已有经验与既定价值标准看待学生的言行，应引导学生勇于表达个人见解，鼓励学生通过参观访问、动手创作、调查实践等多种活动形式丰富自身媒介体验，加深对媒介的认识。

　　下面依然以“广告分析”一课为例，简单分析一下媒介识读校本课程如何在具体教学内容中体现差异性、趣味性、开放性和实践性（见表4）。五教学方法新突破：突破知识/内容框架，传授行动知识，鼓励学生亲历和参与

　　相对传统时代而言，大众媒介的迅猛发展使得小学生的社会与文化经验有了巨大改变，学校教育明显无法紧跟变动的步伐。因之媒介识读校本课程应采用对话法、个案法、实践法等更开放更的教学方法，鼓励小学生在学习中占据更主动的位置。

　　“对话”是当代课程观的关键词之一，作为下位概念的校本课程观同样应重视对话，因此平等对话与知识共构可以视为媒介识读校本课程的基础。它可以重塑教者与受教者的双边关系，鼓励师生间、生生间围绕媒介话题充分讨论，有助于学生分享经验，丰富认识，提高认同，是课程实施最主要的教学方法。

　　尽管小学生年龄尚幼，但他们走进媒介识读课堂前便已拥有了大量媒介经验，在很多方面甚至比老师还在行。这时候，教师“不是传统意义上作为技能动作的程序性知识或语意认知的陈述性知识的传授者，而是一个‘苏格拉底式’的提问者”，不能简单以“是非对错”的二元价值观引导学生批判媒介，教师要相信和尊重学生，展开平等对话，把大部分学生感兴趣的议题集中起来，鼓励学生各抒己见，同时也要指导学生学会接受异见。对话法能否取得良好效果就在于全体成员能否共同参与、成员之间能否相互沟通和接纳。对话法看似简单，但往往知易行难，最主要的阻碍来自传统教育中一直强调的“师道尊严”、“上尊下卑”的不对称权力关系。

　　个案法主要是对一些重要事件和现象进行集中研究，从而引导学生全面深入地认识媒介问题。用个案法研究媒介问题时，材料的收集非常重要一一这些材料包括文献资料及通过观察、调查、访问等途径收集的资料。教师可事先布置学生以小组合作的方式共同完成课前的材料搜集任务。如广告主题中“性别刻板印象”的话题，可指导学生分组观察记录广告中的性别现象，并通过调查访谈与现实中的情况作比较，再在课堂上集中讨论，从而能更为深刻全面地明晰媒介中反映的性别刻板印象问题。由于个案法耗时多，对学生要求较高，教师可给予他们足够的指导，甚至帮助他们完成。教师应该能够合理“应用数字化工具设计评价、收集评价信息，合理的应用评价信息促进学生的学习；通过数字化学习系统提高学生的评价参与度，激发学生学习的动机；知道何时把评价的权力给学生，以培养学生的自主学习和反思能力”。

　　个案法也可以另外一种形式进行一一就是指导学生扮演一些特定个案中具体角色，进而引导全体学生深入分析。教师可提设具体的情境，比如“我是广告设计师”、“我是新闻编辑”、“我是超级大记者”等，提示各角色的特点和职责，由学生在小组合作的基础上自行设计有关情景与模拟各种角色，引导他们通过信息收集、分析思考、尝试体验，明确自己所扮演的角色所处的地位、对待事物所持的态度。通过这种互动式教学过程，可以促使学生体验和深入理解各种媒介问题。再比如让学生练习编一版的平面新闻，从任务分工里面了解专业角色与媒介组织之间的关系，从中体会什么是新闻价值、读者权益、编辑政策等议题，同时也初步了解成本、时效等限制媒介的因素。

　　媒介识读课程不同于一般以知识/内容为主的学科，传授的是行动知识，“不能只是在课堂里对媒介不痛不痒的学习与思辨，还应该掌握媒介的制作，并积极参与媒介议题和社会生活”，“对媒介的批判性理解与制作媒介应该是媒介素养教育并行不悖的两翼”，实践法自然也成为一种重要的教学方法。实践法旨在让小学生更好地了解媒介产制过程，主要包括参观、访问、调查、创作等活动，如参观电视台、访问媒体从业人员、调查同学媒介使用情况及其态度、给动画片配音、制作一张小报、制作录像节目等。实践类活动往往有一定的实施程序，一般包括确立主题——组织活动（制定计划）——开展活动（计划实施）——总结反思。

　　囿于校本课程条件的限制，教师可以选择适宜在课堂完成的实践活动指导学生参与。主题确定后，师生应对活动进行精心组织、认真设计并制定出详细的活动方案。亦可由学生自行设计活动方案，教师给予指导。在开展活动阶段，学生要亲身参与体验和动手实践，教师给予及时指导。活动结束后，师生要对活动及时回顾、总结与反思，包括活动的过程与成果、收获与体会等。比如，教师可以指导学生把书面故事转化成图片文本的形式，再从杂志中选择一些形象；然后加上声音效果、音乐或叙述，还可以实践一些更复杂的活动，如制作活动影像等。

　　课程评价对课程的实施起着导向和监控作用，评价问题不解决，校本课程的开发无疑将难以为继。相较国家课程相对单一的评价标准，媒介识读校本课程的评价标准需要更为动态化、多样化和多元化，应以教师、学生和家长评价为主体，注重过程和动态评价，增强课程评价的信度和效度，充分发挥评价的反馈、导向和激励功能。

　　首先，评价取向动态化。媒介识读课程具有强烈的动态色彩，没有一种放之四海而皆准的标尺能有效衡量所有学校的校本课程。在传统评价中，评价的主导权来自于外部行政性的强制督查，而校本课程评价中校内外评价共同体可以同时参与，结合动态的教学任务和课程情境进行，评价的主要目的不是为了甄别优劣和比较高下，而是为了增进理解和改进效果。对于媒介识读校本课程而言，教师不需要建立一套标准化的知识体系，而要持多元信息评估的态度，围绕认知、行为、情感、道德和审美这五个目标维度进行设计，不仅要看学生在认知、行为技能方面的收获，还要将情感、道德、审美一并纳入评价体系。

　　其次，评价方式多样化。评价应定性和定量相结合，参考学生的课程反馈、课堂学习单、课外学习单及媒介作品进行。教师需要从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变，引导学生通过讨论、提问、辩论等方式自由抒发见解，理性批判思考，并在实践中使用媒介工具表达想法。“要注意发挥潜在评价的功能”，“之所以强调潜在评价，主要是提倡发挥教育评价在学生基础教育阶段甚至人的终身发展过程中的功能与意义”。特别需要注意的是，教师不要用分数来评价他们的表现，因为小学生一般比较在意分数，评分的方式容易导致他们为迎合老师的喜好而不再表达真正的自我。

　　第三，评价主体多元化。教室并非科学探索的客观中立场所，“”或“真理”不会在教室中轻易彰显。相反，“教室是一个社会的竞赛场，在其中学生与教师处于一个为取得界定意义与认同的权利而持续竞争的过程里”。所以媒介识读校本课程的评价必须摒弃教师主宰一切的现象，强调小学生主动的省思和认知，尊重小学生的个别经验与个人诠释，尽可能避免评价者自身固有的价值倾向性，变教师的单方评价为教师、学生和家长的多元评价。可以借助调查表、反馈单和学生、教师、家长的访谈结果，将形成性评价与总结性评价、教师评价与家长评价、学生的互评和自评相结合，从而得出更为客观全面的结论。

　　[1][9]大卫·白金汉.媒体教育：素养、学习与现代文化[M].林子斌译.台北：巨流图书有限公司，2006.

　　[3]欧用生.农村小学校本课程改革的省思[J].西南大学学报（社会科学版），2010，（2）：84-87.

　　[4]张克松.中学信息技术课程的后现代转向[J].课程·教材·教法，2011，（4）：87-90.

　　[5]陈钢.反网络欺凌：儿童教育新主题[J].中国教育学刊，2011，（10）：76-79.

　　[6]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013，（1）：17-20.

　　随着信息时代和终身学习型社会的到来,中小学教育为适应时代的需求正进行着素质教育和新一轮的课程改革。而新课程体系是由国家课程、地方课程和学校课程共同构成的综合性、开放性的体系。实现图书馆的课程资源功能,是新课程体系的必然要求,是此次课程改革得以顺利实施的基本保证。那么,如何开发和利用图书馆活动课程资源是摆在中小学图书馆工作者面前的急需解决的问题。

　　为此,我们尝试着把图书馆的教育从第二课堂转入第一课堂。在小学开设了阅读课,在中学开设了选修课。一方面让学生了解和掌握有关文献、图书馆以及阅读的一些基本知识和技能,培养学生良好的阅读习惯和读书品质,树立图书馆意识;另一方面,使学校图书馆活动能顺应时代特点,满足新的教育要求,符合青少年学生的年龄特征,具有主动性、开放性、课程性,并由此开辟出一条积极主动的、新颖的学校图书馆读者活动之路,充分发挥中小学图书馆的教育功能。

　　学校图书馆活动课程资源是指满足学校图书馆活动课程所需的思想、知识、人力、物力等。它主要包括教师的思想内涵、知识修养、教育教学技术水平等;学生的知识经验、学习习惯、心智水平等;学校图书馆的设施、设备、文献状况等;活动所需的课时量;校内的其他资源;校外的各种图书馆、博物馆、展览馆、科技馆及工厂、农村、部队等社会资源和丰富的自然资源;各种网络资源等等。

　　按内容和形式来分,中小学图书馆活动课程资源的类型可分为课程活动资源、课外活动资源、专题教育活动资源。只有把校内资源和校外资源结合起来使用,才能使课程活动更为生动有趣,产生更好的效果。

　　按物质形态来分,学校图书馆活动课程资源的类型可分为有形资源和无形资源。而图书馆内洋溢着的文化氛围、领导的重视程度、教师的知识水平及教学技能、学生的知识经验及个性特征、活动时间等都是肉眼看不见但能感觉得到的无形资源。当然,有形资源和无形资源往往是相互交融的。

　　由于应试教育的制约,长期以来,各学校尤其是中小学对图书馆不予重视,学校图书馆一直处于“摆设”的地位。学校领导对开设图书馆活动课程更是意识淡薄,甚至对其必要性持怀疑态度。难怪乎图书馆专业人员会热情大减。开设学校图书馆活动课程的重要性和必要性可见一斑。所以,中小学图书馆员应主动向学校领导宣传开设学校图书馆活动课程的背景、目标、内容及意义,定出开设图书馆课程的方案,提交校领导研究,争取行政决策性资源的支撑。

　　学校图书馆活动课程是顺应素质教育的要求而设计的新型活动课程,它必须由经过专门训练的、掌握新型教育理论和图书馆专业知识的,具有良好素质复合型的馆员承担。目前学校图书馆这种现成的人才确实很少。对此,各级教育行政领导机关及部门必须引起高度重视,把图书馆员和教师一起纳入到教学管理体系中,参加各种培训和考核,规定每学期图书馆员必须深入课堂听课、评课,掌握教学的技能技巧。让图书馆馆员迅速成长起来。

　　长期以来的课堂中心、教材中心,教师中心的三中心教学模式,造成了中小学图书馆文献资源品种和数量的严重不足,有关认识和利用图书及图书馆,培养学生良好的学习习惯和收集、处理信息资料的能力等方面的普通读物在图书馆少得可怜。我们在建立与校外图书馆的横向联系,整合校外资源方面也做了些尝试:一是主动出击,与本市的少儿图书馆建立协作关系,建立分馆达到资源共享,取得了良好的社会效应。二是把厦门市图书馆和厦门大学图书馆也纳入到我们的活动课程资源的体系之中,成为我们开展丰富多彩的读书实践活动的基地。

　　时间是任何活动顺利进行的关键性保障资源。没有时间作为前提和条件,一切活动将成为空中楼阁。在课时安排方面,我校领导很有前瞻性,每班每周安排一节课作为图书馆活动课程。在小学开设阅读课,中学开设选修课。通过这些课程,培养学生终身利用图书馆的能力,增加了学生对图书馆的亲和力和感召力,让学生接受了资讯素养的培训和图书馆的养成教育,提高了读者到馆率和图书利用率。

　　校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与之相对应的课程开发策略。我国在20世纪90年代末，开始试行国家、地方、学校课程管理制度，课程决策权部分下放到了学校，改变了以往学校教师在课程开发中被动接受的角色，原则上肯定了学校和教师在具体实施国家、地方两类课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。

　　体育校本课程开发同样包括开发新的体育课程和国家、地方体育课程的校本化改造两个方面。一是学校设计开发新的课程，即在具体实施国家、地方体育课程的前提下，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和体育教师为主体创编适合本校学生需求的课程的过程；二是国家、地方体育课程的校本化改造，即从学生所处的水平和应达到的水平目标出发，根据本校的体育资源和学生的体育需求，对国家、地方体育课程所提供的内容进行选择、改编、整合，使之更加符合本校学生的实际情况。

　　（1）校本课程是学校课程体系的补充。随着时代的发展，学校教育的内容和形式也随着社会的发展而不断改变。国家规定的教学内容在一些地区并不合适开展，有的学校也缺乏一定的师资力量。在这种情况下，打破国家课程体系大一统的局面，建立国家课程、地方课程和学校课程课程体系，以增加课程的适应性，是我国近年来基础教育课程改革的一个基本方向。体育校本课程开发是在贯彻执行国家课程和地方课程的前提下，以教师为主体，根据学校具体的体育课程情境，开发或选用适合本校的体育课程。（2）校本课程开发是一个随社会不断发展的持续动态过程。体育校本课程开发是一个有目的、有组织、有计划的行动过程。体育校本课程开发是一个研究与实践相结合的过程，是一个动态的发展过程。

　　美国课程专家泰勒确定了课程计划的三种来源:对学习者本身的研究、对校外当代的研究和学科专家的建议。这说明进行体育校本课程开发，首先要对学生各方面的情况进行研究，考虑学生的身心健康，这符合体育与健康课程综合目标“健康第一”的要求。“健康第一”是指学生通过体育锻炼和身体保健知识的获得，达到身体健康、心理健康、社会交往健康的三维统一。因而，体育课程的校本开发要适应学生身心发展的顺序性和阶段性等特点，通过体育锻炼达到循序渐进地促进学生身心发展的目的。在开发过程中，既要考虑到学生已有的身体素质和心理素质，又要科学地估计学生在体育教师的指导下，通过身体锻炼达到身心健康发展的最大可能性。

　　各学校的实际情况存在一定的差异，其开展也具有一定的地域特点，实践证明，最好的教学形式是以本土民族、民间传统体育项目为重点，在有一定的参与群体和认识程度的基础上开展教学。这样可以较好地推动该项目的发展和弘扬，与此同时，还可以开发和拓展新的体育项目。

　　一些表演项目，在一些花样组合上存在一定的安全隐患，如游泳，射击，贵州仁怀市后山乡的“踩花杆”“抢花炮”等项目。在教学过程中，教学内容应由易到难，由简到繁，不可急于让学生进行自主练习；练习难度应逐渐增大，在多人组合练习中，注意应用正确的技术动作。教师要经常加强安全教育和监督，防止意外伤害事故的发生。

　　校本课程的开发是对国家课程开发策略的重要补充，各级体育课程管理部门必须切实转变观念，从思想上重视校本课程的开发，而不能把校本课程的开发看作是自己的“自留地”。就学校而言，校长和体育教师必须加强体育课程的意识，校中的一些相关机构要相互协作，集众家之长，发挥他们在体育课程开发中的主动性和创造性，使校本课程更具有科学性、合理性和系统性，更具有本校的特色，促进学生身心健康的发展。

　　校本课程的开发是学校自己的教育产物，进行校本课程的开发，校长的职责非常重要。校长必须具备相应的领导素质，同时也要求体育教师具有相应的素质，否则校本课程的开发只是一句空话，只是“教师本位”的课程开发和传统教材的“变脸”。就目前我国体育教师课程理论方面的知识而言，还远不能适应校本课程开发的需要。因此，现阶段加快学校体育校本课程的开发，必须要大力提高各级各类学校校长和广大体育教师课程管理与开发方面的知识和能力。

　　[1]蒲小玲，粟金涛.论新课程标准下我国高校体育校本课程的开发[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005（2）:165.

　　[2]张文忠，李学会.浅析学校体育校本课程的开发[J].张家口医学院学报，2002（4）:14.

　　[3]范军平.试论体育校本课程的开发[J].湖北体育科技，2005，（2）：248-249.

　　校本课程以学校基本资源为依托，结合学校教育资源、自然地理资源、文化资源及学生实际，综合考虑的基础上开设的，调动学生内在积极性，自觉主动地参与到活动中，更好地促进综合能力的发展。

　　例如结合学校教育实际开设的“我身边的安全校本课程”，从学生的学校安全、社会安全、家庭安全等方面开展安全知识学习，让学生在活动中学习，从中了解到学校安全、家庭安全及社会安全对个人的重要性，从思想认识上发生转变，切实提升对安全问题的重视程度，从而为以后的安全行动作好铺垫。在学生思想发生转变基础上，指导学生积极开展安全调查活动，发现身边的安全问题，结合具体的安全事例加深警示，积极进行安全调查综合实践活动，发现学校、社会、食品、交通等领域存在的安全隐患，给身边的人提醒，同时针对安全隐患问题提出合理的整改建议，橛行П苊獍踩问题提供保障。

　　校本课程立足于自身资源实际，有针对性地进行课程设置，对学校、学生、家庭、乡土等多种资源进行筛选，有选择性进行利用，充分发掘出包含在其中的对学生成长有益的教育资源，并加以深化提升，更好地促进学生能力的全面发展。

　　1.学校教育资源的拓展。学校教育围绕国家课程方案展开，有计划地加强学科知识与基本技能的培养，注重知识间的关联性与统一性。有针对性开设与学科知识联系密切的校本课程，如围绕语文学科开设乡土文化探究学习、结合地理学科开设家乡风貌的调查、与生物学科相关的自然资源调研、围绕音乐课开设的家乡歌谣学习等，既加深了学科知识的学习，又促进校本课程资源的研发利用。

　　2.自然资源的开发。自然生活与学生息息相关，及时将自然生活融入校本课程中，既可以加深对知识的理解，也促进了理论与实践的融合。通过对家乡自然风貌的探究学习，让学生对家乡的自然风光、风土人情、资源及经济特色等有全面了解，激发学生热爱家乡、奉献家乡的情感。

　　3.家庭资源的利用。每个家庭都有其独特的个性特点，如家庭文化氛围、教育方式、家长个性特长等，在课程开设中，可以很好地调动学生家长资源，提升学习活动的质量。如在开展家乡文化探究活动中，有的学生家长的剪纸水平很高，可以作为活动的指导教师，开展剪纸活动相关指导，大大提高了学习活动的针对性与活动质量。

　　校本课程立足学生、学校、学科知识、相关资源，有机结合统一后形成综合性的探究活动，活动中小学生主动参与，提升了学习兴趣，训练了动手、动脑等能力，促进了认知、思维、交流、沟通等能力的提升，为学生的整体素质提升提供了保障。

　　如有的学校结合实际开设乡土文化课程，让学生根据学习内容开展活动，先让学生明确目标任务，主要有：了解家乡自然风光、资源特色、风土人情及文化等，增强热爱家乡的感情；通过多种途径收集整理资料，培养学生分析、处理资料及动手、动脑的综合能力。再让学生自主组成小组开展活动，如自然景物组、特色资源组、文化组等，从不同角度开展探究活动。学生利用一段时间进行搜集整理，教师进行过程指导，最后进行成果展示。

　　《六小灵童》班经过调整，包括学校四、五年级两个年级的学生，仍有六十多学生，年级跨度小了，思想成熟多了，要求也高了，好多四、五年级学生是“慕名”而来，对所学内容没兴趣，马上就去别的班了。教学依旧没有现成的教材可取，教学压力仍然很大。教学工作仍在探索之中。

　　制定教学内容仍然是我冥思苦想的重点，我考虑到，教学内容要让四、五年级学生能感兴趣，还能参与进来，一定要训练学生的基本探究技能，涉猎多个方面，继续探究学生的兴趣所在。所以在寒假时就开始了准备。我先考虑了获奖学生的作品，确定了其中的三个内容备选，如《彩色生日蜡烛》、《会发光的笔》和《探险食人蟒》等。继续参考《少年发明与创造》、《科学课》、《少年万事通》等杂志上的一些内容，选取了个别经典的内容，整合网络上自己感觉好的内容；指导学生学会观察的方法和技巧，是非常重要的内容。学生想参与科学探究，但苦于没有研究问题，往往知难而退，带领学生挖掘校内的课程资源要占用了一到二课时。平时把自己的观察思考所得随时告诉学生学生也很非常高兴。解诀学生平时的难题，占用很多时间，教给学生及时与我联系的方法，用几课时，如发送邮件等巩固了学生的兴趣。更多教师谢谢您的支持和鼓励！！！

　　有了充分的准备，教学比较顺利。学生感兴趣，来六小灵童班的人越来越多，以至于学校出面干涉，有的班人越来越少。我继续向学生就教学内容不露声色地做调查。

　　这一学期，比较成功的课有这么几节：《如何接发邮件》、《观察的方法和技巧》、《使用灭口器的方法》、《科学故事》等。我利用学校开展消防安全活动的时机，临时插入了《使用灭口器的方法》一课，学生学得很开心。

　　这一学期，我为了更好地开展校本课程，用好博客，我把获奖学生照的相片全放在了上面，评选的校级科技小明星的相片也发上去了。吸引了众多学生的目光。我可以借助博客和学生沟通，利用手机和学生联系。拉近了学生与我的距离。

　　由于《少年发明与创造》的邮箱不好用，我组织学生为《少年发明与创造》投的稿比较少，现在还有十来篇稿件没有发送。