博鱼体育官方网站学校的校本课程(收集3篇)有兴趣才有动力。因此，该课程教学要求教师关注学生兴趣，建立平等、互助、合作、互动的师生关系，努力营造宽松、愉悦、和谐的课堂学习氛围，灵活采用多样化的教学手段和个性化的教学方法，发挥个人特长，教出特色，让课堂教学成为学生学习的乐园。

　　课前，教师要努力激发学生参与的兴趣，安排足球操、足球游戏；课中，教师要进一步激发和保持学生的运动兴趣，把足球基本技术的学习贯穿于游戏中；课后，教师要给学生留有余兴未尽的感觉。“教之初——趣已生，教之中——趣更浓，教之后——趣亦存”，这就是我校足球校本课程教学观念下兴趣贯穿课堂教学始终的形象说明博鱼。学生对足球有了兴趣，就会积极参与，学会锻炼身体的方法，发展自己的特长，养成锻炼的习惯，从而树立终身体育的观念。

　　足球校本课程教学的根本目的和任务不是将所有的学生都培养成足球运动员，而是在全校普及足球运动，形成特色，通过足球这一体育项目促进全校学生的身心健康。因此，校本课程的教学中更多关注的是学生的情感体验，面向全体突出健康新观念。在这种课程标准指导下的体育教学，应该完全抛弃竞技运动。对每位教师来说，要大胆地探索和创新，寻求符合学生身心健康的、学生喜欢的、能激发他们学习兴趣和积极性的方式来进行教学。这样的校本课程教学才是在新的课程理念指导现“健康第一”指导思想的体育与健康的教学。

　　体育是一种以身体练习为主要教学手段的课程，足球仅是一个体育项目，学生学习的结果主要体现在两个方面。一是学生体能、技能和运动行为的改变，这也是我们在体育教学中比较注重的；二是学生的态度、情感和价值观等，这是在体育教学中容易被忽视的。在足球校本课程内容的教学中，只要学生认真、主动地完成学习要求，学生在上述诸方面的状况就一定会发生积极的、全面的变化。但是，人的体能和运动技能状况不仅与其后天练习和发展有关，也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，足球教学应根据学生身心发展的客观规律，从保证每位学生受益的前提出发，充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这些差异确定学习目标、学习内容和学习要求，从而创造性地教会学生如何学习，掌握学习方法，学会把锻炼身体与培养品格结合起来。在教学组织和教学方法等方面，应保证绝大多数学生能顺利完成课程学习目标，使每位学生都能体验到足球带给他们的乐趣，以满足他们身心健康发展的需求。

　　校本课程的开发在一定程度上满足了学生对足球的需求，但在教学中也发现了不足，主要体现在以下两个方面：

　　校本课程的开发提高了教师的足球教学水平；成绩的取得，也调动了教师的工作积极性。但我校有30个教学班，7名教师上体育课，在教学中发现教师队伍参差不齐，有的教师足球技术水平偏差，在教学中仅注重兴趣的培养，完全忽略了技术的教学，在班级足球比赛中，出现了一边倒的现象。今后，在每周的教研组活动中，应多进行足球理论知识的探讨和足球课堂教学的研讨。

　　我校有200米田径场，上体育课的班级最多时达到七个，如果有两个班级开展足球校本课程，操场就会明显感到拥挤，有时球踢出去影响到别的班级上课，高年级的学生甚至会把球踢到操场外边。去年，我校由煤渣跑道改造成了塑胶跑道人造草坪，教学环境有了明显的改变，足球教学得到了一定的改善，但场地的不足仍然很难保证校本课程的教学，影响其教学效果。

　　我校由校本部(学生都是重庆市最优秀的学生)和分校(学生相对较差)构成，再加上学生个体化差异很大，所以学校对多元文化背景下进行校本课程开发非常重视，在五年前学校课程委员会的自我建设就成为了学校领导思索和规划的问题。学校课程委员会是为了实现课程管理制度、整体规划学校课程设置方案、指导校本课程编制而设立了校内学术机构。课程委员会的成员由学校行政领导、各学科组优秀教师组成，在课程委员会成员的共同努力下校本有效运作。学校课程委员会定期对校本课程的编制进行业务指导，同时制定了一套对校本课程的实施评价及奖励措施。学校把教师参与校本课程开发看作是学校自下而上的教师文化重塑，学校课程委员会根据这一力量实现“促进学生个性发展和教师专业发展，形成和体现学校的办学特色”这一目标的制度保障。

　　在学校如此重视校本课程的开发和建设的大环境下，化学校本课程开发团队也因此而诞生。由教化学的学校亲自牵头，学校化学教研室主任、化学名师工作室主持人参与的化学校本课程研究团队诞生了。为了更快更好地进行化学校本课程的建设，团队同时还承担了全国教育科学“十一五”规划课题“适应高中新课程改革的教师专业化发展研究”一级子课题“化学学科校本课程的开发与实施研究”课题研究。为了更快更全面地提高团队的素质，每学期请一次专家到校做专业讲座，同时派老师外出参观学习，每月一次正式会议，每两周一次部分老师的碰头会。当然，新事物开始，都不会一帆风顺，首先，并不是所有的教师都愿意参与校本课程开发。就算教师愿意，由于教师的知识技能、工作负担和时间限制、参与的方式等因素都会影响教师参与课程发展。新课程改革对教师原有的思维和习惯带来沉重冲击，教师必须以大量精力应对各种精神和实践压力。因此在新课程改革期间，我们也经历过各种阵痛但坚持了下来。现在，我们学校初三、高一化学校本课程都开设得很好。

　　化学校本课程开发必须符合化学新课程改革的思想，贴近学生生活，重视实验教学，关注环境教育，培养社会责任感。首先确定了开设初三、高一的化学校本课程。由初三教研组长牵头负责，主要由初三化学老师及个别高中老师构成的小团队，开发了初二到初三化学衔接的《走进美丽的化学世界》校本课程，以及比初三层次略有提高的《神奇的化学》，由高中化学教师构成多个团队，分别编写了《小小化学家》《我们一起动手吧》《化学与生活》《化学与食品》《化工》《化学趣闻实验》等。

　　在校本课程实施过程中，采用循序渐进的方法，目前每周只有一节课作为化学课堂教学的辅助部分，采用学生自愿选择原则，采用走班制教学。学生的感慨是增加对化学的兴趣;感到化学是奇妙和有趣的;增加实验动手能力;增加与同学的合作;感到化学与生活息息相关。过半数学生提到“了解更多化学知识”。通过校本课程，不仅很好地解决了化学课堂的局限，大大开阔了学生的化学视野，感受了化学的奇妙。

　　高中化学校本课程建设对我们来讲是全新的课程尝试，它涉及教师、学生、家长、社区及教育行政部门等，是一项工作量很大的系统工程。对老师来说，是一个极大的挑战，同时也是极佳的机会，现在，我们的校本课程建设还在不断完善中。

　　基础教育中的民族学校是我国基础教育阶段的一个重要组成部分，其课程设置和教学计划享有国家规定的特殊政策，可依据学校地域特点、学生构成设置符合校情的教学内容。近年来，各地区的民族学校校本课程开发如火如荼，形成了许多特色鲜明、体系完善、内容丰富的民族校本课程经典。音乐课程虽是一门小学科，但在基础教育阶段的重要性不言而喻，然而在多地的民族学校教育实践中会忽略音乐课程的校本开发，这种一定程度上阻碍了音乐课程中少数民族地区发展，也不利于少数民族音乐的保留和传承。本文将对民族学校的音乐校本课程开发进行可行性研究，探索新的途径，以求使民族学校的音乐课程设置遵循民族学校教育教学特色和学生特点，达到民族艺术、文化和学生发展的共同发展。

　　中国民族众多，少数民族音乐文化灿烂绚丽，各民族都拥有独特的歌唱、舞蹈、乐器、说唱或戏曲等艺术形式。通过歌声和舞姿我们能够了解少数民族的历史发展、、风俗习惯、语言文字。用民族音乐学和音乐地理学的知识来分析，我们甚至能够得出音乐本体中的音高、节奏、旋律走向与地理地貌、语调发音之间的联系。通常，我们在聆听蒙古长调时，很容易在脑海中浮现天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊的广阔草原景象，自然也就会想到马背民族的游牧文化。这说明，蒙古族音乐不但用旋律吸引了我们，还蕴含着文化属性，成为了蒙古族文化的声音代言。此类例子还有很多，毋庸赘述。但从中可以看出，音乐之民族文化的重要性。民族学校在进行校本课程开发时，要以弘扬民族文化为基点，充分研究民族文化的特点，民族风情、语言文字、地理地貌、。课程内容中要有简要的民族文化概况，向学生介绍文化背景，使其更容易理解“唱歌、起舞、作乐”的意图。

　　提及音乐本体无外乎歌唱、舞蹈、乐器、说唱、戏曲，进言之无外乎节奏、音高、强弱、音色。研究民族音乐学校课程开发，不要脱离音乐本体，不能成为民族知识常识课程，要以音乐本体为中心，跳进跳出，局内局外。笔者提供了几个原则共大家参考：

　　依民族校所处地域的民族音乐为主体进行开发。例如：蒙古族地区的蒙古音乐，宁夏地区的回族音乐，新疆地区的维族音乐。河北省内的承德地区的满族音乐、蒙古族音乐，孟村地区的回族音乐等。其他散居地的民族学校可依据学生民族构成，选择适合的音乐内容进行开发。

　　民族学校的音乐校本课程不应局限于少数民族音乐。以少数民族音乐为主，其他传统音乐加以补充达到内容上的全面和综合。这种原则更适合于散居地的民族学校，在依据民族学校特色的前提下，综合所在地的传统音乐。例如石家庄地区的民族学校可以加入一些井陉拉花、山歌、丝弦的教学内容。保定地区还可以加入吹歌、音乐会、地方戏曲音乐内容。

　　音乐校本课程中应有器乐部分。让学生掌握一件少数民族乐器的演奏能力。学习演奏乐器的过程是理解音乐、分析乐谱的过程，学生在学习过程中对音乐律制、记谱方法、乐器构造、制作方法也会有一定的了解，加了民族音乐的理解。

　　音乐本体的课程开发，要求民族学校音乐校本课程开发者不但要有深厚的民族音乐文化知识储备，近年来学术界有关民族音乐文化理论研究著述颇丰，有桑德诺瓦（和云峰）的《中国少数民族音乐文化》，还有杜亚雄的《中国少数民族音乐概论》，伍国栋的《白族音乐志》等，除此之外，还要利用民族音乐学中的田野调查法，深入民族地区去调研采风，得到最新的录音录像资料，分析整理，选取有用的素材加入到校本课程当中去。

　　《学记》有云：“学不躐等”，“不陵节而施”。意思是要求教育者在实施中要循序渐进，不能超越学习次第顺序。音乐教育同样适用这一原则。在基础教育阶段实施音乐校本课程更要遵循循序渐进原则。音乐校本课程开发前期要调查研究学生的接受能力、音乐基础、审美倾向，整合之后，得出各学段学生的特点，接受能力，设置合理的校本学习目标。前期注重兴趣的培养，中期以音乐内容简单为主，后期重视经典作品的学习。例如：在乐器演奏部分，分成以演奏姿势、乐器构造、技巧、乐谱、律制、独奏曲、合奏、即兴创编等顺序依次进行。歌唱部分，旋律简单、适中、复杂以及合适的音域范围顺序进行。舞蹈动作亦是如此。这就要求音乐校本课程开发者具有创编能力，注重前中后期的分配，适时创编一些练习曲、民族风格小唱、民族风舞蹈动作等。不同学校学情不同，不同学段学情不同，不能以一贯的眼光来对待，要适时改变开发策略，调整开发方式和方法。

　　在课程实施阶段，开发者要做好记录和反馈，及时反思课堂实践和得失，注意收集整理学生的意见和建议，进行微调整。将课程开发视为是动态工作，抛弃一劳永逸的观念。

　　民族学校的学生是国家的未来，更是民族的希望，传承民族文化的责任自然就落到了学生肩上。在校本课程开发的过程中，注意考虑到传承和接衍的历史责任。有些民族说唱音乐是口传心授的民族历史，或是民族信仰的祷文。教师可以将仪式中的音乐搬上课堂，让学生在仪式中感受民族音乐的社会功能和作用。除了关注民族音乐本体之外，及时与学生交流民族音乐文化体验和感受，让学生能够用语言、文字来表达对民族音乐文化的感悟，对民族音乐融合的创新设想，如何创作具有民族音乐风格的音乐作品，使其形成自己的健康的民族音乐文化观，想法进而生成民族文化态度，在思想上和行动上促进了民族团结和进步。

　　诚然，民族音乐校本开发过程并非一蹴而就，是一个漫长、艰辛、繁琐的过程。课程开发者并非只具有民族音乐知识就可完成，还需具备民族文化、地域文化、音乐美学、宗教学、哲学社会科学等知识，本文就开发过程中的建议是建立在宏观上的方向性建议，在具体实施过程的还需注意对细节的关注。

　　[1]王建.努尔开力德.伊犁州少数民族学校音乐教育现状调查与对策研究[J].伊犁师范学院学报，2008，（04）.