校本课程主要内容范例6篇前言：中文期刊网精心挑选了校本课程主要内容范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

　　自提出校本课程开发至今，中学体育校本课程开发的内容从理论到实际的应用过程中都与各地地方区域特色性的文化背景有着密切关系，也集中体现了课程改革中贯穿着人本主义的现实意义。根据其开发上的自由性、开放性、评价的客观性等特点，体育校本课程开发从自主创新到地域特色的课程设置，开发的相关内容日渐趋于多元化和个性化。但存在着校本课程在相关内容的开发中与新课程改革的目标性脱离，盲目的引入校本课程，容易在授课中出现授课形式的僵化，教师授课的“伪教材化”等现象，这在某种程度上影响着体育课程的授课效率、学校体育文化的建设和课程设置的总体导向。所以，从体育校本课程内容的设置到建立适合校本特色的体育课程体系，并结合授课内容特点形成多元化和人文化的授课方式，打造真正本土化的校本课程体系，是体育校本课程开发、课程设置和授课的重中之重。

　　管理机构的不明确和无“主心骨”的专门管理部门。多数中学对校本课程开发的管理一般是教务处或是相应的科研处。但实际中的校本课程开发中，没有专门管理校本课程的人员，多是设立一个联络人或者其他学科相关的挂靠的管理人员，没有形成专门的校本课程研究小组科室。在管理过程中存在着教师的校本开发即便是有领导支持，但在实际的操作中也无主要部门来检验其开发效果的情况，只能通过1-2节公开课来评判校本课程开发的优劣，从长远来看这对中学体育校本课程能否继续续研发和推广有一定的影响。

　　校本课程开发其实就是对适合本校有教学特点的课程开发，在实际的授课中多是把校本课程安置在选修课和大课间操中，有的甚至只认为选修课程的教学内容才是真正的校本课程，必修课不能上校本课程的内容。

　　课程安排与选修课的从众化，有的选修课程和必修课程在校本课程的开发中从执行就冲撞在一起，形成了必修课程并不代表校本课程和选修课程才算校本课程的冲突，课程的设置存在开课多但实质加重了学生的课时负担。造成选修课程和必修课程的设置在操作中存在顾此失彼的现象，即为了体现选修课中的校本课程内容开设的如何的有声有色，占用必修课的时间练习这些校本课程内容，使得必修课和选修课程有点混合型，弄的学生也搞不懂到底什么是必修课程，什么是选修课程和校本课程，反正教师教学生跟着学是没有错的一种浑浊现象。

　　减少“伪教材”现象，明确体育校本课程开设的目的，并贯穿以“健康第一”为主导思想的校本课程特点。

　　首先，校本课程开发的主要参与者是领导、教师和学生，领导者的作用在于指导和参与，教师作为主要的编写校本课程的参与者，不能把校本课程的编写简单的视为是必修教材的改编。在实际中，校本课程的开发是为了使学生从中学习到课本以外的东西。景怡光提出，“课程实施要由教的学习向学的学习观念转换，由文化传承向文化再生产观念转换，教师与学生是校本课程开发与实施的主体，应该在校本课程开发中发挥创造性的作用。”这就要求在设计或编写中要灵活把握课程内容，结合本校的体育校园文化，为校本课程今后能更好的继续开展留有广阔的空间。

　　其次，在体育校本课程设置的宗旨就是要贯穿以“健康第一”为主导思想，课程目标的确立应建立在能否正确反映中学生不同年龄阶段的个性发展需要和社会对学校体育校本课程内容设置的需求。并要考虑到体育校本课程内容的设置是否符合中学生的身心发展需要，是否在中学生的认知水平和学习能力的接受范围内，并是否有利于学生学习能力和相关技能的提高等。所以说，校本课程内容设置的合理与否，也牵扯到课程目标的确定是否符合中学生身心健康发展的需要和接受能力。

　　所以，在实际操作中应根据体育校本课程目标的设计来确定校本课程目标评价的体系。在评价方法上，应该找到与校本课程相符合的评价方法，对学生学习情况的评价不应单凭教师一人评价的结果来定夺，而应包含学生对自己本学期上课情况的小结和教师对学生的课堂参与技能的学习情况等多方面综合而成的课程评价体系。并且最好能根据课程的设置内容的各异而采用不同的评价体系，使评价标准适合教学内容特点和学生的个性发展特征，体现出评价的真实性和人文关怀性。例如，观察法、访谈法、问卷法等，从而更加能体现出校本课程开发是学校、教师和学生的共同参与，是产学研相结合的统一体这一特点。

　　体育校本课程从开发到课程的设置再到授课，不仅仅是教师对教程的简单编写，也是在本土知识文化底蕴的基础上，继承和发扬传统并使得传统的精华在现代体育课程中得到升华。但在开发过程中存在着授课内容形式的过于死板，教条化，从众化等“伪教材”问题。针对这种现象，建议在体育校本课程的设置、授课和评价中，在明确校本课程管理职能的前提下，提高体育校本课程设置和授课的质量，使选修课和必修课程得到扩大适用的范围，并让学生参与到体育校本课程的开发和评价中，使得体育校本课程体系的知识趋向多元化并符合学生的个性发展特点。同时培养学生的实际操作能力，并营造现实的课堂认知环境和活动空间。总之，体育校本课程内容的开发、设置和授课时的原则都应贯穿在“健康第一”的前提下，为进一步提升校本课程的人文体育精神和学生个体发展的独立性创造必要条件，也充分体现了学校体育的文化特色。

　　[论文摘要] 体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

　　随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

　　校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

　　东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

　　东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

　　体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

　　依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

　　课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

　　东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

　　第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单脚交换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

　　第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

　　第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

　　第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

　　学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

　　课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：

　　第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

　　第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

　　课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

　　第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

　　第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

　　第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

　　校本课程开发是一个开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

　　东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。

　　1. 开发化学校本课程，可以超越狭隘的课程内容，让师生的生活经验进入化学校本课程的教学过程，让教学“活”起来。

　　2. 开发化学校本课程，可以改变学生在教学中的客体地位，从被动的知识接受者转变成为知识探究和意义建构者，从而激发学生的学习积极性。

　　3. 开发化学校本课程，可以开阔化学教师的教育视野，转变化学教师的教学行为，从而更好地激发教师课程开发的能动性和创造性。

　　加涅的认知学习理论认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。教师首先通过用引起学生兴趣的方法激发学生的学习动机，并把学生的学习兴趣与知识的应用价值结合起来。通过教师不断激发学生的学习兴趣，逐渐使学生转变为一个“自主学习的人”，以致可以使学生自己激发学习动力。

　　罗杰斯的人本主义心理学教育思想认为，教育应该注重发展个人的主动性、独创性和责任感，教育培养出的人应该是个性充分发展的人。

　　通过对上述教育思想的分析，校本课程能为学生提供主动性与自主性的充分发展。同时校本课程的开发也体现了：（1）“以学生为本”的课程理念。（2）“全员参与”的合作精神。（3）教育公平的理念。（4）个性化是校本课程开发的价值追求。

　　1. 强调校本课程的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。化学校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，教学内容的选择应认真考虑学生的需要和兴趣，使所编著教材真正满足本校学生的需要，提高教材的适用性。国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。它强调校本课程的实施，应以有效协助学生“实现自我”为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。

　　实践表明：校本课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管校本课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难以达到校本课程的预期目标。

　　2. 化学校本课程应加强与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。化学校本课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，学生在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用、将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。

　　3. 注重化学校本课程的整合化。课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周期完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文、理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力。此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程（或潜在课程）也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。

　　4. 实行化学校本课程的弹性化。所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教与学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理。因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因时制宜”是今天进行化学课程改革的重要原则。

　　1. 化学校本课程开发的组织、培训与观摩。（1）组织。成立由分管教学校长统帅、化学教研室为主的校本课程开发研究小组，落实专人负责，职责分明，建立起强有力的组织体系。

　　（2）培训。在开展学科通识培训、确立起新的课程理念的基础上，开展校本课程专题培训活动。由化学教研室和教师发展处落实校本课程开发的业务培训。

　　（3）观摩。每学期要组织化学备课组内交流、化学教研究室内研讨、校级观摩、校际现场公开等活动，使培训与开发有机结合，通过反复的实践、观摩、研讨，提升开发能力。

　　2. 化学校本课程开发的步骤。（1）分析学生的需求。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。

　　（2）评估课程资源。只有对化学校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常研究教师的教学特长，能力范围等。对学生学习能力的评估包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。

　　（3）选择化学校本课程命题方向。了解相关化学校本课程资源的开发现状与前沿命题，是化学校本课程资源开发的关键所在，了解本课程资源开发的前景、具体要求是师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、选择或提出课程资源的开发方向的基础，因此科学的选择命题方向是化学校本课程实施的最终方向。

　　（4）制定化学校本课程开发的方案。方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②课程资源开发的背景；③课程资源开发的意义；④课程资源开发的内容；⑤课程资源开发的方法；⑥课程资源开发的过程和步骤。

　　1. 校本课程开发的行为研究模式。在实践中要抓问题，及时反馈，调整开发方向、内容、形式等，不断提高教师自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标的教科研模式来推动校本课程开发取得良好的成效。

　　2. 校本课程开发的过程中，要求作风务实求真。由于校本课程的内容大多不同于学科教学，所以要求着眼于人的发展，回归教育的本质意义，否则就会违背新课改的基本理念。

　　校本课程开发，是一种与国家课程、地方课程相对应的课程开发策略，是对国家课程、地方课程的有益补充，它实质上是以学校为基地，由学校校长、任课教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订，实施和评价的决策的过程。

　　“校本课程”不同于“国家课程和地方课程”，它更能体现“以校为本”的理念，有利于激发地方和学校在课程决策方面的主体性，促使学校办出特色，促进教师专业素质的提高，从而满足学生个性发展的需要。

　　中学开设美术欣赏课是实施素质教育的重要形式，如何在美术欣赏课教学中利用江西省特有的艺术文化资源，对学生进行贴近生活的审美教育，提高现实生活中学生发现美、感知美的能力，是中学美术欣赏课课程改革的重点。本文试图依据校本课程开发的基本理论，对江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和主要价值及课程目标的定位、课程内容的设置和影响校本课程实施因素进行研究，使美术欣赏课程能够体现出江西省地区的特点，进而推动素质教育的实施。

　　目前，学校美术欣赏课课程实施的课程内容单调，缺乏时代感和多样性。教学方法死板，教材安排不够合理，存在重复现象，缺少接近学生生活实际的知识内容。因此，学生对美术欣赏课课程内容的喜欢程度与教师的课程内容安排出现了比较大的反差，教师的主观意向取代了学生的兴趣和爱好。以上种种问题都反映出开发校本课程的必要性，因为美术欣赏课校本课程的开发可以弥补、拓展现有课程设置存在的诸多弊端。

　　在美术欣赏课校本课程的开发过程中，美术教师成为课程开发的主体，提高了美术教师对课程的兴趣和满意程度，增强了教师工作的积极性，同时赋予美术教师参与开发的权利和责任。由于校本课程开发有教师的参与，故能激励他们从教育实践、学生现状、社会需求等方面来拟订美术欣赏课课程目标和选择课程内容。这样更能激发美术教师的创造欲和教育实践活动积极性，并有助于美术教师教学专业发展水平和能力的不断提高。

　　美术欣赏课属于非考试课程，是教养性课程，不是升学考试科目，因此，课程内容不受应试需要的限制，具有较大的选择空间。另外，美术欣赏课课程内容具有可代替性。教学中教师可以根据课程目标，有选择地进行教学内容的安排，不受特定教材的限制，因此，课程内容的选择具有较大的灵活性。以上特点为进行美术欣赏课校本课程开发提供了较大的空间。

　　中国的陶瓷艺术驰名中外，在世界文化艺术史上有着重要的位置。景德镇陶瓷源远流长，是中国陶瓷史的重要组成部分，其丰富的内容有着很高的艺术欣赏价值和传统文化内涵。中国的建筑同其他国家相比也有着鲜明的特点，其精髓不仅体现在大型的宫殿建筑和园林建筑上，徽派的民居建筑也毫不逊色。

　　景德镇陶瓷和徽派的民居建筑，两者似乎并无直接联系，但仔细探究，它们却有不少相同的地方。以装饰图案的内容而言，两者都有秩序井然的图案、花鸟虫鱼、神仙瑞兽，历史典故，虽借助的媒介不同，但生动的形象却有异曲同工之妙，都是民间艺人高超的技艺和智慧的结晶。弘扬我国传统文化，发挥江西省地方资源的优势，把陶瓷艺术和民居艺术引入课堂，并把两者的知识同科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一项很有价值的探究和尝试。

　　开展景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的欣赏课。通过图片和声像资料的欣赏，理论知识的系统讲解、实地考察、课堂讨论等形式，让学生生动直观地了解本省的文化艺术资源和特点，提高其审美素养，增强其主人翁的责任感和自豪感。美术欣赏校本课程能够充分发挥其优势，对推动素质教育发挥良好的作用。

　　陶瓷艺术和民居艺术都是集艺术、科学博鱼boyu体育官方网站、技术为一体的综合艺术，是美的表现形式。它们都是创作者运用高超的专业技术，将物质材料同自己的审美追求进行统一整合的结果。鉴于此，美术欣赏课校本课程的总体目标是通过对陶瓷和民居两种艺术形式蕴含美的元素的赏析，培养学生审美能力，增强学生审美情感，丰富学生的审美经验。

　　美术欣赏课校本课程的具体目标是：第一，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术源远流长，使学生通过翻阅资料和教师的系统讲解，通过讨论的方式，让学生了解景德镇陶瓷和徽派民居建筑的特点，以及同其他种类的陶瓷和民居建筑的区别。第二，了解景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术所用的材料和技艺，对两者所表现的纹饰内容进行比较，寻找共同点和不同点。第三，景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术都蕴含了丰富的历史文化内容，学生通过对陶瓷艺术和民居艺术的观赏和考察，拓展视野，丰富审美经验，激起学生对传统文化艺术的热爱和探究的热情，增强其主人翁的自豪感。

　　基于每所学校的地理位置、教学设施、师资力量等都有差异，可根据各校的实际情况,灵活机动地开展教学活动。根据景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的特点，制定以下教学内容：

　　课程评价是指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以作出价值判断的“论据的收集与提供”（钟启泉

　　：《现代课程论》）。课程评价主要包括教学活动中教师的评价、学生受益情况进行评价和课程内容的评价。美术欣赏课校本课程的评价指标，对美术欣赏课课程的特色建设有着很强的导向作用。

　　在角色上，教师是学生学习的引导者，要确立以学生为中心的教学观，进行教学活动。结合美术欣赏课校本课程的特点，教师的评价指标确定为：（1）教师能够引导学生自主地对美术欣赏课的内容进行学习，创造良好的学习氛围。（2）教师能够通过教学方法的运用，促进学生之间互动和师生间的互动。（3）教师对美术欣赏课内容相关的信息与支撑材料的搜集与掌握。（4）教师在传递教学内容的过程中，对教学活动有良好的组织和调控能力。

　　对学生的评价：（1）学生积极主动的学习态度和团结互助的合作精神。（2）学生与同学、教师之间的信息交流，以及对美术欣赏课相关信息的搜集与整理能力。（3）对美术欣赏课内容了解的深度和广度。（4）美术欣赏课的学习效果，对学生素质和谐发展的影响。

　　对美术欣赏课课程内容的评价：（1）美术欣赏课课程内容的合理性、科学性和特色的体现。（2）美术欣赏课课程内容的综合性，及与其他学科的联系。（3）符合学生接受和理解能力的发展的实际水平。（4）美术欣赏课课程适宜推广和普及。

　　将景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术引入课堂，作为美术欣赏课的主题内容，这是一个新的尝试，在具体的实施中，会受到以下因素的影响：1.学校教育理念的影响。在推行素质教育的今天，美术欣赏课成为提高学生审美素养的重要手段，但学校在面临应试教育的压力下，对美术教育的投入相对较少。因此，美术欣赏课校本课程的顺利实施，首先要得到地方和学校的肯定与支持。2.教师素质的影响。对于陶瓷艺术和民居艺术的相关知识内容，各校美术教师掌握的信息有限，需要个人搜集大量的实物、图片、影像、文字等资料。对材料进行系统的整理和对比、引导学生探究性地学习，对于教师也是一种新的挑战和学习。3.学校地理位置与实施能力的局限性的影响。为了加强学生对景德镇陶瓷艺术和徽派民居艺术的直观感受，欣赏课中要有参观考察的环节，让学生通过对陶瓷制作流程以及作品的观赏和对民居建筑的考察欣赏，身临其境地感受这些艺术不同的美。由于学校所处的地理位置不同，所以在参观考察的环节上其便利性存在差异，部分乡镇学校、周边地区就可见到陶瓷工场或民居建筑，为美术欣赏课程的考察环节提供了便利条件。相反，对于地处市区的学校，考察环节使学校在实施上存在一定的困难。

　　综上所述，江西省美术欣赏课校本课程能够充分体现出本地区的特点，并对学校推动素质教育起到良好的作用。课程开发是一项持续发展与不断完善的工作，无论在理论上还是在实践上，都需要不断地研究和探索。面对江西省丰富的艺术文化资源，美术教师应结合自己独特的审美视角，去挖掘探索新的具有地方特色的艺术资源，来丰富和完善美术欣赏课校本课程。

　　论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.

　　第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。

　　收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).

　　通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.

　　依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).

　　在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:c(1)学校体育学总论;c(2)学校体育教学;c(3)学校体育锻炼;c(4)学校体育训练;c(5)学校体育竞赛;c（6)学校体育管理;c(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.

　　根据课程编制理论，对t值和d值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对t值和d值均较小的学校体育学课程内容c(s)和c(,)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对t值较大而d值较小的学校体育学课程内容cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对t值较小而d值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这说明若将课程内容cc3剔除，则有3个课程目标的p值较小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此t值较小而d值较大的课程内容c(3)应保留.

　　第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.

　　第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.

　　第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.

　　第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.

　　改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.

　　微课程教育理念，最早起源于2008年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯多提出的观点，后来戴维彭罗斯将微课程称之为“知识脉冲”，其原意并不指课程，而是指较短时间的课，微课程因此而得名[1]。微课程属于逻辑关系的视频组合，按照相关的教学原则，将教学内容中某一专题知识或某一知识点内容有序组合而成，围绕着教学知识点进行设计，进而形成一门专业化、系统化的微课程教育体系。由于职业院校专业建设方向不同，微课程的个性化制定与研发，需要结合学校的自身办学特色与教学内容，依据职业院校的办学理念、育人目标，以学生就业为教学设计方向，才能实现职业院校教师与企业实际生产相结合的微课程开发。在职业院校日常教学中，实践应用微课程教学，教师应该将微课程的教学时长控制在8-10分钟左右为宜，应用的主要目的是为了帮助教师弥补传统教学上的不足，并适用于学生自主在线学习，提高教师的教学质量与教学效果。职业院校应用微课程教学的意义主要在于运用信息技术，实现职业院校与企业教育资源的有效整合，丰富与完善职业院校课程教育体系，培养中职学生自主学习的能力，帮助学生攻克学习上的困难，便于学生合理利用碎片时间进行高效学习，有利于提高职业院校教师的专业教学能力，促进教师的自我完善。

　　教师在日常教学中应用微课程实践教学时，能够改变教师传统的教学理念，让学生从“被动式学习”逐渐转变成为“主动式学习”，实现学生自我探究学习，培养学生学习的自主性，让学生形成完善的认知结构体系，奠定为学生的学习基础。

　　由于职业院校的授课方式与教授内容主要以理论知识与技术技能为主，其教学内容侧重于理论指导下的实践应用，且专业性规范性要求高，加大了学生学习的难度。故此在日常教学中，应用微课程教学的特点就是让学生通过观看视频，便于学生更加直观的了解学习的内容，加深自己对于知识点的记忆印象，便于学生更加全面的掌握相关知识和操作方法。与此同时，职业院校应用微课程进行教学，使教师的教学形式不断丰富，为教学带来更多的可能性。在日常教学中实践应用微课程教学方式，教师应该结合专业知识点内容，将其制作成教学视频，在课前、课中、课后，学生都能通过观看微课程了解相关学习内容，便于学生掌握知识重点内容或关键操作要领，提高学生的综合学习能力，优化教师的教学质量。

　　为了培养更多高质量技能型人才，职业院校应该坚持以学生为本的教育理念，尊重学生的个性化特点，进而运用微课程实践教学模式，有利于提高教师的教学质量，调动学生的学习主动性。由于职业院校学生的年纪尚小，正处在青春期阶段，学生个性化特点较为突出，对新鲜事物充满好奇心和探索欲，职业院校教师在教学中应用微课程能够有效地契合学生这一特点，调动学生学习的主动性，促进学生的学习效率的提升，微课程在职业院校教学中深受教师与学生的喜爱[2]。微课程作为新兴教学模式，对于职业院校教育发展起到积极的推动作用，促进职业院校可持续发展。

　　由于职业院校微课程教学是开放式的学习平台，对本校学生进行开放，相比传统课堂教学，微课程教学实现了课堂的延伸。为此职业院校教师在进行微课程教学设计时，应该坚持以学生为本的设计原则，结合职业院校学生特点，根据教师教学的重点内容，将微课程内容设计主要围绕教材重点部分，才能使微课程教学更加适应于本校学生，发挥微课程教学的积极作用，帮助学生理解和吸收课堂知识点，提高职业院校学生的综合能力。故此，职业院校在日常教学中，应该积极应用微课程实践教学模式，在课堂教学开始之前，让学生通过观看微课程，了解本次课程的主要学习重点，便于学生直观的掌握学习的侧重点，课下可以利用空余时间反复观看学习的重点内容，不断夯实学生的学习基础。

　　教学目标不同于学习目标，教学目标是为学生指引学习方向，便于学生掌握学习内容。学习目标是为学生而设立的学习目标任务，学习目标内容较为丰富，让学生在学习的过程中通过自身的努力进而完成学习目标任务。为此，职业院校在日常教学中，应用微课程实践教学，首先要结合教学内容，明确自身的教学目标与学生的学习目标，进而开展教学内容。在教学的过程中，教师合理运用小组合作教学模式，让学生通过观看微课程视频，了解学习内容，进而在小组合作中解决自己对于知识点的不理解，当学生在小组讨论中没有解决学生的疑惑、问题时，教师应该在课堂上针对学生的问题，进行有效解答，便于学生熟练的掌握此知识内容，提高学生的学习有效性。

　　职业院校教师可以根据教学目标设计与之相符的教学内容，同时根据学习目标明确学生的学习内容。这就要求职业院校教师应该结合本校的办学特色，根据相关专业学科特点，设计不同的教学内容，教师根据教学内容制作相关的微课视频，学生通过观看微课视频，掌握与之相关的学习目标与学习内容，便于学生更好的掌握知识点，提高学生的专业技能水平。与此同时，职业院校应该与企业建立合作关系，为学生打造校内实践技能实务教学，使微课程教学体系更加丰富，还有利于企业培养专业的技能型人才。职业院校在微课程教学设计与研发中对教学资源不断优化整合，使职业院校的教学方向逐渐向社会发展，进而满足新时期社会发展的根本需求[3]。为此，职业院校教师在应用微课程教学时，应该把握专业学科发展方向，逐渐丰富微课程教学内容，并利用微课程教学的优势特点，为学生建立专业学科课程知识点结构框架，并增强各个专业学科知识点的内在联系，便于学生更加直观的掌握本专业学科知识，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。

　　本校通过研究完善PTMUR中职微课程建设模式，实现微课程教学的创新与发展，并运用微课程教学体系，进行教学的延伸与发展，积极建立本校微课程资源数据库，微课程资源数据库主要包含微视频、微课件、微练习、微教案等内容。目前我校已经建立“超星”学习系统，已经创建微课程作品800多余，其中系列微课程作品有300余个，为学校的资源云平台提供重要的信息化教学课程资源。这就要求本校教师在微视频教学中，微课程内容不宜繁琐，符合本校学生认知，进而突出教学的重点部分，运用简洁的语言，才能调动学生学习的主动性，吸引学生学习的注意力，提高学生的学习效果。与此同时，本校与企业联合共创教学新模式，创建微课程应云平台，加强微课程核心教学建设，将本校原有的信息技术网络教学平台，运用现代信息技术，移植到手机移动终端，做好本校微课程教学的推广与应用工作，便于学生与教师随时随地应用，提高微课程的使用率，促进微课程教学长远发展。

　　在传统的职业院校教学中，教师常常占据着主导的教学地位，运用灌输式的教学模式，学生被动的接受课堂理论知识，使学生难以发挥主观能动性，不利于学生理解性记忆。当教师在讲台上为学生演示操作技能时，学生们常常聚集在一起观看教师的实际操作过程，导致课程混乱，不利于加深学生的记忆印象，反而增加学生的学习难度，影响教师的教学效果。为此，教师需要反复多次的重复演示实际的操作过程，浪费课堂教学的宝贵时间。但是将微课程实践教学融入到职业院校教学中，可以让学生在本校手机APP学习系统中观看微课程，学生们能够结合自己实际的学习情况，有选择性的学习实践操作技能与理论知识，当学生对此问题存在困惑时，可以重复观看微课程内容，直到学生掌握实践操作技巧，使学生的学习水平与专业技能逐渐提升。在职业院校教学中，教师合理有效地应用微课程实践教学模式，不仅符合现代化教学特点，还有利于发挥学生的主体作用，尊重学生的差异性原则，完成教师的教学目标与学生的学习任务，实现职业院校与信息化教学的协调统一，促进职业院校教育事业长效发展。