博鱼校本课程内容_百度文库根据学校教育计划及学生实际，以解决问题为特征的主题教育活动为载体，广大学生积极参与的，由学生自行提出、自我设计、自主开展、自我评价的一种教育活动，重在通过自我教育，进行自我发展能力培养及人文精神的养育。在EPD方面，学生参与校园环境（人文环境、绿化环境等）建设、组织社团（初中少年护绿队、“救救野生动物”队）、开展以环保为主题的“OM”创意设计、奇思妙想我能行等活动，取得了一定的成绩。

　　C、持续发展的核心是人的可持续发展，只有人树立和掌握了可持续发展的意识与能力，才能促进社会的可持续发展，学校教育在促进可持续发展战略决策的实施中起着重要的作用。

　　D、初三年级开设了“资源与可持续发展”这个综合文理科的大专题作为校本课程。校本课程开发的过程与师资校本培训的过程互动可以发挥互为因果的作用。

　　A、本课程为我校2002年6月开始承担的区级重点课题，以及作为国家级重点课题《地区教育、研究培训机构推进学校课程教学改革的实践研究》的子课题，都为研究提供了良好的外部条件。

　　B、上海“二期课程改革”和“研究性学习”的推进和深入，基础教育中的可持续发展教育已经放到了重要的地位。

　　可持续发展的核心是人的可持续发展，只有人树立和掌握了可持续发展的意识与能力才能促进社会的可持续发展，教育在促进可持续发展战略决策的实施中起着重要的作用。因此，在高中阶段开展可持续发展教育有其必要性和重要性。

　　《资源与可持续发展》课程为拓展性校本课程，开设的年级为初一年级，学生有课程选择权，课时为1节/周，课时周期为二年。

　　建立由校长担任组长的“EPD(环境、人口、可持续发展)”工作小组，工作小组为学校开展EPD项目的决策层和组织者，负责包括开发校内外环境、人口、可持续发展资源、制定EPD项目方案和EPD项目管理制度、开展三大途径的EPD项目工作等。

　　EPD项目工作小组下设课程学术小组，其主要职责是在EPD项目组长组织指导下，协调三大途径的操作部门“教学处”、“科研室”、“德育处”等工作；对EPD项目的开展提出意见、方案，供工作小组审定；在工作小组指导下，组织EPD项目实施和制定相关管理评价规则等。

　　坚持以学生为主体，以学科知识为载体，创设适合学生探究并含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。我校在物理、化学、生物、、历史、地理等许多学科教学中，将学科知识和“环保”教育、“人口”教育、“可持续发展”教育等整合，以EPD相关的专题开展德育教育，培养学生的可持续发展意识。如化学课通过氨碱法和联碱法的优缺点比较，培养学生的环保意识，构建“绿色化学”思想。

　　（1）学会运用比较、分类、归纳博鱼、概括等方法对获取的信息进行加工，能用现代信息技术表述有关的信息，使学生收集和处理信息能力等得以发展。

　　在自主性拓展课程中，初一年级、初二年级通过《历史与当代》（每周二下午），结合近、现代史，通过多种形式的学习，尤其是通过成立课题组进行研究，了解鸦片战争对中国现代史的严重影响，了解中华民族深受鸦片毒害的历史。

　　在研究型课程中，以课题研究的形式，指导学生开展有关毒品危害的调查，让学生在收集和分析资料、处理信息，撰写研究报告，展示研究成果的过程中提高自觉毒品的意识。

　　Blog简单易用，让一个普通人都可以随意写下自己的看到、听到或者想到的信息。而如果一个学习者看到很有价值的信息，也可以随手摘录到Blog中，日后就可以更好地加以整理和利用。Blog也就是一个写作和记录的过程，而在“写与录”的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这无形中有加深了对知识的理解和运用的能力，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来，形成自己稳定的认知能力。Blog的“即事即写”的特征，可以满足知识收集这就是Blog的积累效应。个人知识的捕获，不仅仅是包括需要学习的课程范畴，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中最关键的智能参考，为教学者和教育者提供最佳的行动参考，而对学习者本身的作用更是无庸置疑。Blog不是一个高深的新技术，而是网络技术更好地服务于人，服务于应用需要的一个应用层面的创新，blog技术应用于校本课程开发也正是我们高中课程改革的一项创新应用研究。开发校本研究的校园博客系统，建立校本课程资源的blog网志不失为一个有效的教育创新举措。

　　在团支部、学生会、大队部的协助下，发挥学生主体作用，开展主题教育活动。以心理社团、校红十字会活动、电视台、广播台、校报、校刊为主，形成学校禁毒志愿者服务队伍，在校报、校刊中开辟“远离毒品，珍爱生命”专栏，以公益宣传、咨询服务等途径在校园里建立学校禁毒宣传阵地。此外，通过环保周主题活动向全体学生作点面结合的教育，召开主题班会、辩论会、智力问答等活动让学生全面了解学校禁毒教育的主旨，让学生在实践活动中获得感悟和提高。

　　在课堂内外教育教学实践活动中，使学生了解“可持续发展”战略，提高学生的环境意识、环境道德、环保能力、自主学习能力和探究能力，促进学生学习方式的改变，培养学生的主体精神和社会责任感，使之成为新一代有可持续发展意识与能力的公民，以促进社会的可持续发展。

　　指导思想是以《关于进一步加强中小学生毒品预防教育工作的通知》为指导，根据本校学生的实际情况，依托社区、社会力量，结合校本课程和人文学科的德育渗透，通过心理社团、校红十字会活动等点面结合，教育引导学生认识毒品危害，自觉远离毒品，增强青少年拒毒、防毒的意识和能力，促进青年学生的健康成长。

　　从物理、化学、生物、历史、、地理等学科的角度，围绕选定的有关“自然资源”的某一专题，研究相关的综合性背景资料。在背景资料的指导下，研究设计学生的探究活动，该活动应尽可能地促进学生解决真实世界中的综合性、复杂性问题。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校课程管理”。“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。这意味着——基层学校有更大的自主权和一定的灵活性，来开发和设置自己的课程。

　　在基础性拓展课程中采取“学科渗透，潜移默化”的方式开展，结合历史、生物、、化学等课堂随机对学生进行禁毒教育。如历史：了解鸦片战争的起因、经过及鸦片进入中国后对人民产生的严重危害；生物：了解毒品的品种，生长环境及分布；：初二年级为重点，以点带面结合《法律常识》教育，提高学生毒品的法律意识；化学：分析毒品的成分以及对的严重危害；心理课：安排每学期两课时，以“远离毒品，拒绝不良”为主题，提高学生公德意识、法律意识，树立正确的生活理想，远离毒品的侵害。

　　在充分体现学生自主性的基础上，学生从学习、生活和社会中选择和确定课题，以课题为抓手，以小组为形式，以导师为指导进行的探究性学习。在探究过程中，学生通过亲身实践获取直接经验，培养科学素养，掌握科学研究的一般方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。我校从2003年开始就在初一年级开设研究型课程，除了注重学生探究能力和探究精神的培养外，还注重在课程中开展“环保教育”“可持续发展”教育。

　　资源是兴邦安民的重要条件，是国计民生的根本依托，是的战略保障，是人类社会可持续生存与发展的基础。如何开发和合理利用资源？怎样使人类社会可持续发展？这是人们共同关心的重大问题，也是人类生存与自然的基本矛盾。

　　[背景资料]①从黄河流域，长江流域，尼罗河流域，印度河、恒河流域，两河流域的人类早期文明看水资源对人类发展的重要意义。②从大禹治水，战国修建都江堰、郑国渠，秦朝建造秦渠、灵渠，西汉六辅渠、百渠等一系列史实说明中国历代对水资源的开发利用。③解放后党和政府利用水力修建新安江、葛洲坝等发电站，治理黄河、淮河等近代历史。

　　校本研究专家郑金洲教授认为：“校本”的意蕴有三个要点，“校本”的出发点是学校自身存在的问题；落脚点是解决学校面临的关键问题；过程以学校自身人员参与为主。他认为走向“校本”，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发学校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。我还认为校本课程资源的开发要确立教师即研究者的信念，教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是教师在参与课程开发过程中自身的专业发展。不仅如此，有效的校本课程资源开发需要给学科教师提供方便有效的技术支持。这种支持主要表现在给学科教师提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论和收集处理信息技术等方面。由此可见，校本课程资源的开发和研究需要给学科教师提供一个可“写-录、思-享、品-学”的平台。

　　在优化学校课程结构，开发一系列符合社会发展要求、对终生发展有益的、体现学校特色的校本课程中，研究“基于情境认知”的教学规律，创设师生共同探究的平台，帮助教师在实施二期课改的过程中，提高开发、实施校本课程的能力，促进教师专业成长。

　　第一阶段（2010、8—2010、10），选择“水资源”，及其他校本课程从物理、化学、生物、历史、、地理等各门学科的角度，确立教师合作小组，研究相关的综合性背景资料，设计学生的探究活动，确定教学目标。

　　[背景资料]①水的物理性质和化学性质②水在生命活动中的作用③细胞中与吸水相关的结构④高等植物吸水的部位和原理⑤高等动物对水分的吸收

　　绿色学校不仅是指校园环境建设，而更重要的是着眼于人与社会的可持续发展。因此，我们把创建绿色学校界定为：“环境、人口、可持续发展”即EPD教育。

　　王村一中以“主体教育思想”和“可持续发展教育思想”为指导，以“科研”引领，以“教师行动”跟进，以“EPD”(环境、人口、可持续发展)、创建绿色学校项目开发和实施作为一条主线贯穿于学校所有的教育教学活动中，营造绿色学校环境，构建适合学生主体发展的实践空间，探索具有校本性的“EPD教育”特色的新型学校育人模式。