校本教材精选(九篇)前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本教材主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

　　教材一直以来都是我国学校教育的主要课程资源，教师所有的教学活动都围绕教材展开，以致于产生了没有教材就没有课程的错觉。其实，在我国，“中小学教材是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料”；“中小学教材是指列入教育部和省级教育行政部门颁布的《中小学教学用书目录》的学生用书”。教材是一种特殊的产品，它的编写、出版、发行、选用都必须符合一定的规定，遵守相关的法规。因此，尽管国家教育行政部门没有对校本课程的产品作出编、审、用的专门规定，但考虑到学生用书的特殊性，建议不要将校本课程的产品称为校本教材。同时，考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。

　　《课程纲要》是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动计划，都是《课程纲要》。狭义来讲，《课程纲要》是指包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书。这里主要取其狭义，是指教师依据《校本课程规划方案》和相关课程的性质而编写的、包含各种课程元素的一门校本课程的文本，它至少需要回答四个基本问题，即课程目标、内容、实施和评价。

　　《课程纲要》对于课程建设具有重要的意义。首先它是一份课程计划，体现了课程的计划性，体现了校本课程整体规划与具体各门课程的一致性，避免校本课程开发的随意性；其次它是一份完整的课程文本，有利于教师从整体上审视一门课程，像专家一样思考，从一门课程的目标确定、内容选择与组织到实施与评价等，完整地建设一门课程，从而避免了教教材的习惯做法；再其次它是一种认知地图博鱼体育官网，有助于学生在学习前就明确该门课程的目标和主要内容及教学安排，便于学生主动规划自己的学习；最后它是一种交流工具，有助于课程开发小组间、教师与学生间在课程设计与实施过程中的交流，更重要的是，它是课程审议与管理的重要对象与工具，是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门校本课程质量的重要依据。

　　那么，为什么说教师经常写的教学进度表不是《课程纲要》呢？因为，与《课程纲要》相比，教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。因此，编写《课程纲要》不论对校本课程，还是对国家课程，都是值得提倡的做法，特别是开发基于课程标准的《课程纲要》。

　　参与编写人员必须有行业、企业人员参与，校企合作完成，应注意有校无企、有企无校情况。其中主编由校内在编教师担任，参编须有企业专业人员参与，主审由学校指定。另外，编写要事先固定人员、固定分工、固定统一体例、固定编写统一要求、固定编写统一达到的标准。

　　教材的内容、形式、书序等设计，均要有利于项目教学、任务驱动、案例教学、情景模拟、视频教学等教学新理念的实施。还要有利于学生看书自学、分组互学，有利于“教师指导、学生做”。

　　取消“章节”提法，改为生活化的实际“模块”“任务”等提法，在完成每个“模块”“任务”中涵盖需要教会学生的技能点、路径、知识点。体现课程内容与职业资格标准、教学过程与生产过程的对接，将“工作岗位的案例”转化为“可操作的教学案例”。充分体现学校、行业、职业特色，符合中职学生认知和技能的学习规律。

　　示清晰。不要大篇幅、高深、抽象的文字叙述，力推图片、图表、照片、程序图、步骤指导等直观演示和情景体现。每个任务中的小板块设计时尽量活泼些，比如用“做一做”“练一练”“考一考”“读一读”等的动态启发词汇，激起学生学习兴趣。

　　注重“必须、够用、实用、有用”原则。讲究教材的基本与实用，不追求教材的深奥，考虑岗位需求的完整，不强调知识的专业、系统；不强调理论，主要以动手实操为主；以工作为导向，贴近学生就业岗位的需要，遴选内容，营造学习“兴趣场”；适合校内应用，也要有一定推广价值。

　　图表的分辨率要高，确保插图的质量，不要使用清晰度低的照片，尽量提供原版照片。要求图、表、文内容严格一致。图、表均要清晰、准确，排放位置合理。图的大小比例应全书协调；图中文字一般用小五号或六号字体；图的线宽不要过粗或过细；屏幕图形可适当控制大小，不要过大。表格要紧凑；表头一般采用居中方式；表中具体内容采用左对齐方式；表的类型要统一。

　　教材要根据课程标准编写，内容深浅适度，符合教学规律。书稿内容应体现科学性、先进性、实用性；所采用的资料数据须准确可靠；知识内容应做到条理清楚、层次分明、文字通顺、简明精炼，与同类书相比，应具有一定特色。

　　以上是本人参与开发校本教材的一些实践性思考。推进教学内容创新和教学模式改革，体现学校教学特色，实现由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制，是当前建立现代职业教育体系的重要内容，是职业教育值得深入研究的课题。

　　高职院校校本教材开发是满足高职适应社会经济发展变化，及时更新教学内容，联系社会实际的需要，也是高职院校更好地形成学校特色，深化课程改革的需要。但是，令人忧虑的是，当前高职院校校本教材开发存在着诸多问题，如校本教材开发的人员积极性不高，认为编写校本教材难度太大；校本教材开发使用得最多的方法是“网上搜索资料”，方法创新程度不够；开发之前的论证工作存在一定的随意性，校本教材开发的程序不够严谨；内容的选择不够实用等等。

　　为更好地培养与社会经济生产相适应的技术技能人才，更好地培育高职教育特色，高职院校校本教材开发应得到充分的重视。笔者认为，应从以下方面着手推进校本教材的开发。

　　高职院校应完善相应的各项管理制度，通过制度来组织校本教材开发，如校本教材人员管理制度，建立校本教材开发人员数据库；校本教材开过程管理制度，规范校本教材开发的申请、立项、实施、结项等工作；校本教材开发资金管理制度，监督校本教材开发资金的合理分配，专款专用，发挥实效，有效避免开发过程中资金的损耗；校本教材质量评价制度，建立质量评审机构，加强对校本教材质量的评价审定，从而提高校本教材的适用性和声誉，并有效发挥辐射效应，推动广大教师积极参与校本教材开发工作。当前，还要进行及时更新，并做出相应的修改。

　　校本教材要立足于高职院校自身实际情况，同时需要贴近高职教育与企业行业发展结合紧密的特点。因此，在开发校本教材的时候，高职院校要积极利用各种资源，将校本教材开发融入到校企合作中去，融于国家高职教育发展的项目研究中，从而拓宽经费来源，保障校本教材开发的基础条件创设。

　　首先，高职院校应建立校本教材开发的经费预算机制，设立专项资金支持该项工作，同时通过努力增加校本教材市场占有份额的方式来实现校本教材开发的良性循环。其次，积极向企业、行业寻求支持。“一般来说，企业的教育投资有两种形式：员工培训，通过提高劳动者的素质来提高生产效率，以促进企业的发展；投资办职业教育。”[1]校本教材灵活性、实用性强，不仅是高职院校的教学材料，还可以作为企业行业员工的培训材料。因此，高职院校可以与合作企业建立联合开发机制，寻求企业的经费支持，更为重要的是寻求企业的人力资源和物质支持，如企业的研发人员、资料、材料、工具、设施、设备等，这可以弥补高职院校开发人员的知识缺陷和不足，缓解开发人员的工作压力。同时，从教材内容上来说，可以把企业、行业最先进的技术、信息纳入校本教材之中，可以实现理论与实践的有机结合，提高企业的人力资源素质。

　　我认为校本教材开发最大的难点在于开发者的能力与水平。开发者应该具备一定的课程理论与教材开发理论知识，并对当前职业教育发展趋势有比较全面的掌握，能够把经验性的知识与技能提炼出来，并以相应的知识逻辑与教材逻辑加以安排。

　　因此，高职院校应注重组织校本教材开发培训，应该构建制度化的培训体系，而不是单次地服务于某种教材开发需要的培训。培训的主要目的是要让参与校本教材开发的人员能够清楚地了解校本教材的定位，预期的使用对象、使用范围、使用期限等等。可以聘请职业教育科研机构、综合性大学从事课程与教材开发的专家和企业从事技术研发的技术员担任培训专家。参与培训的人员应包括高职院校负责教学的各层次领导、学科专家、青年教师等等。由于教材开发涉及的不仅仅是学科知识这一个方面，还包括课程与教材理论、逻辑学、写作学、美学、设计学等等相邻学科，因此，培训内容主要包括教材开发的专业性知识和技能，如开发的原则、方法、程序、管理、评价，还有教材开发的其他能力和素质，如语言表达能力，安排逻辑结构能力，教材版式、颜色、图表等方面的设计能力。

　　评价既是一种鉴定，又是一种引导力量。高职院校对于校本教材开发，必须着力通过评价来提高质量，管理教材开发。首先，评价人员应注重多元化，包括学校的领导、教师和学生，教育行政部门有关教材研究方面的专家，企业、行业实践方面的专家。教师与学生是教材的受众，对于教材具有最直接的感受，必须直接参与教材评价工作。从师生反映来判断校本教材的适用性与延续性，校内外教材开发专家才能够运用其深厚的专业知识，敏锐的观察，全面地审视校本教材的质量。企业、行业实践方面的专家能够根据企业、行业最新专业发展的动态，所使用的设备、设施发展情况，先进技术，专业知识、技能、技巧等作为标准判断校本教材的实用性，从而提出评价结论。其次，开发校本教材评价的指标体系。“多个层级的指标、指标的不同权重、将指标进行量化后的数值以及这些指标之间的关系等方面就构成了一个完整的指标体系”[2]。评价指标可以包括教材目标、内容、设计、教材表达、适用性等几个大的方面。评价标准需要结合社会经济发展状况，具体教材要实现的目标来拟定。第三，多种评价方式的有机结合。从评价数据来源来说，要注重定量分析与定性分析。从评价信息来源来说，要以教师和学生为重点，以其他主体的评价为补充，以第三方评价为参考。 [本文由提供，第 一专业教学论文，欢迎光临

　　高职高专英语教学要为培养高素质技能型人才服务,为地方经济发展服务。这就要求高职院校必须根据自身的发展定位,紧扣地方经济的发展,更好地满足学生的实际发展需要,利用校本资源,开发符合地方特色的高职英语教材。

　　高职教育,首先明确大方向:培养目标,一线岗位高素质技能型人才;培养内容,校企共研;培养方法,工学结合。高职各门课程都必须围绕目标展开教学,为目标服务。高职英语课程也须遵此。教育部《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目标是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业相关英语文献的初步能力,并为进一步提高英语应用能力打下一定基础。强调高职高专英语教学要为培养高素质技能型人才服务,为地方经济发展服务。这就要求高职院校必须根据自身的发展定位,紧扣地方经济的发展,更好地满足学生的实际发展需要,利用校本资源,开发符合地方特色的高职英语教材。然而目前,高职“英语教学……从教材选择、教学环节到教学方法大体上沿袭了传统的教学模式,未形成具有职业院校特色的课程体系。”[1]加之高职院校的学生,英语学习的差异较大,且受客观条件所限,不能开展小班化教学。尽管国家制定课程标准、国家组织专家编写教材,虽兼顾了不同的学生群体,然具体到各地区、各行业、各学校就缺乏灵活性、针对性和实用性,更不能很好的反映地方经济发展状况。因此,高职院校英语教学重在结合校本情况及毕业后就业岗位,内容要以应用为主,语言知识以必需、够用为度。“但是目前高职院校的课程却受制于教材的开发。”[2]因此,“职业院校要真正实现职业教育人才培养目标,为学生量身定做具有本学校和专业特色的教材迫在眉睫。”[3]而“优质、高效的校本教材必定是教材开发者在全面考察市场及企业需求之后选择教材内容的,……如此培养出的人才更加符合用人单位的需要。”[3]才能真正实现高职教育人才培养目标,因此加速高职院校校本教材的开发成为必然。

　　以就业为导向的原则· 开发英语校本教材不是帮助学生把英语理论知识学得更系统更精深,而是帮助他们掌握一些就业时用得上的基本语言知识和外语交际能力,突显英语的工具性和实用性。高职教育是就业教育,学生毕业后就要走上工作岗位,这就决定了英语教学也必须以培养学生实际动手操作、英语运用能力为主要目标。“根据岗位需求进行教材建设,以工作任务为中心组织教材内容,……根据劳动力市场的变化调整教材内容,……围绕职业意识和职业能力设计学生的知识、能力、素质结构,……针对专业职业能力构成来组织内容,以工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序组织教材内容。”[3]教材是知识的载体,它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。“校本教材建设是未来职业教育课程改革的一个重要内容和基本取向。”[3]英语校本教材的开发也应以就业市场为导向,及时对劳动力市场变化做出反应。根据用人单位岗位技能要求的变化及时调整课程内容,以培养出符合用人单位要求的未来员工。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师，因此校本课程的开发就成为一个重要的课题。我校在此基础上结合学校实际情况，进行了校本英语教材的开发，并编写了两本英语教材。本文着重探讨校本英语教材开发的理论与实践意义。

　　校本课程开发（School—based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，根据学校英语教学的现状和社会对我校英语教学的需求，学校迫切感到有必要开发和编写出适应我校实际的校本英语教材，并在编写中体现英语特色建设目标。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，并取得了初步成效。

　　积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习英语语言和教师教学的重要内容和手段。小学英语教材的编写要按照国家英语课程标准为指导思想，它应符合小学生年龄特征，心理特征及其认知发展水平。

　　随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就难以实现。

　　我校自1996年创办以来，就从小学一年级起开设了英语课程，并把小学英语教学定位为学校办学特色之一。但在教材的使用上，也经历了不断选择的过程，走了一段曲折的路。由开始的美国教材《彩虹与风筝》过渡到人教版《PEFC小学英语》；又由《英语300句》过渡到《新标准英语》；最后到现在的《PEP小学英语》。另外学校还开设《剑桥少儿英语》供兴趣小组使用。经过对各种教材的尝试，学校决定从小学二年级至五年级统一使用《PEP小学英语》教材，六年级使用初一教材，便于和初中衔接。

　　这一重大问题的解决，将另外一个问题推到了面前，那就是学前班和一年级英语教材的选择使用问题。经过学校领导的认证，学校决定组织一批长期实践在小学英语教学一线的教师编校本英语教材。

　　我国部分学者和实际教育工作者认为校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。为了更进一步体现我校小学英语教学特色，开发和编写出体现我校特色的小学英语教材就成了当务之急。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，能真实有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，更好地体现学校的办学思想，凸现我校办学特色。

　　校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校教师群体，分析他们的需求。课程目标决定课程性质，课程开发者必须全面考虑教师群体在未来社会中的社会角色和发展方向。组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验，推广和教与学的过程。课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。按照这样的操作程序，我校进行了校本英语教材的开发，对此笔者有比较深刻的体会。

　　校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。

　　我校在确立校本英语教材的开发之后，就成立了由分校校长、教务处主任和4位英语教师共同组成的领导小组，负责校本英语课程开发和实施的领导工作，并明确责任到个人，采取分工合作的方式。在核心小组的领导下，制订出了详细的教材编写方案。并成立教材编写小组，进行需求分析和资源分析，明确编写目标，选定参考教材，同时对参与教材编写的教师进行培训和理论指导。

　　正是由于前期的这些准备工作做得充分，我校校本英语教材的开发才得以实施。课程的开发离不开一定理论的指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。我们运用课程开发的理论指导实践，迈出了关键的一步。

　　校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，我校校本英语教材的培养目标是有趣性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合低幼儿童认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以儿童日常生活学习用语为载体，紧扣低幼儿童的需求；既独立成立，有较为完整的教学内容和知识达成目标，又要注意与PEP教材第一册的衔接。

　　在选择和确定了课程的这些构成要素和课程内容之后，参加教材编写的教师就进行搜集国内外众多的小学英语教材、音像制品、杂志等出版物，并结合学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的校本英语教材。

　　经过编写组成员的反复论证和不断修改，历经四个月的辛苦努力，我校两本校本英语教材《学前儿童英语》和《快乐儿童英语》终于得以问世，标志着我校在实践“教有特色、学有特长”的办学理念上又迈出了可喜的一步。

　　我校校本课程的实施分为两个层面，即对教师和学生的培训。有了好的教材，还要对教师进行培训。在教材编写成册之后，学校组织教材编写人员对相关教师进行了培训，主要从编写体系、达成目标和使用教材等方面进行了培训，使教师了解教材内容。另外还就教材使用过程中出现的各种问题进行交流。对学生的培训是教材实施最关键的一环，教材编写成功，获益最大的是学生。校本课程是根据学生需求而开发的，同时也体现了学校的小学英语办学特色。自编小学英语教材的实践较好地体现了我校的课程特色，也势必将推进我校小学英语特色的早日形成。

　　在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：

　　1、办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实践是课程开发的必经之路。课程开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

　　2、课程评价是课程开发不可缺少的一部分。校本课程只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。

　　3、要充分体现校本课程价值，包括理论价值和实践价值。要求课程开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

　　4、校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本课程。

　　通过对我校自编英语教材的理性思考，按照科学的校本课程开发程序，我们还需要做大量工作，尤其是做好师资培训这个核心工作。校本课程开发是一个循序渐进的过程，只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就一定能促进学生的发展，教师的发展和学校的发展，从而促进教育的发展！

　　1、钟启泉 崔允淳 张华 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学 2001年8月

　　传统教材通常是根据学科知识系统进行编写，强调理论的全面性和系统性，已很难适应现代中职教育的需要。编写相配套的校本教材是进行一体化教学的根本，尤其是中职学校的教学，传统的教材根本不能适应当今社会的需要以及现代中职生的需求。改革传统的教学模式，开发适合当代中职生需求的教材迫在眉睫。笔者认为，编写计算机校本教材应遵循以下几个原则：

　　以学生就业为导向，以企业需求为依据是专业课校本教材开发的原则。作为职业教育的一门专业课――计算机应用，是为社会和经济发展服务的培养实用型人才的课程。离开了社会职业的需求，就失去了存在的价值。它是高新技术的集合产物，更新换代极快，因此，更应注重社会的需求。学生毕业后就会被推入市场，而劳动力市场是动态变化的，教学工作必须主动适应这种变化，否则，培养出来的学生就成了过时的“废品”。随着产业结构的不断升级更新，使得劳动力就业市场的职业岗位类型在不断变化，从而对不同类型的人才产生了新的需求。因此，社会需要什么样的人才，我们就要培养什么的学生。为此，市场需要什么，不需要什么，应成为职业学校专业课程教材开发的重要依据。

　　职业学校培养的是技能型人才，加强基本技能与核心技能的训练，把学生培养成实用型人才才能不被社会淘汰，这意味着学生要把学校学的知识和技能用到社会上，这要求学生要掌握与市场相适应的技能，因此，编写的教材也要与市场相适应。例如，现在市场上急需速记员，笔者与科组的教师们一起编写的《五笔字型录入教程》校本教材中就增添了《指法训练要点》这一章节，强化学生录入速度，提高了学生的就业技能。职业学校必须面向市场，教师在进行教学的过程中，不能不考虑市场、社会的人才需求。这就需要教师深入地了解社会，了解人们的需求，了解市场的需要才能科学地设置计算机课程，实用的知识才能培养实用型人才。

　　传统教材通常是根据学科知识的全面性和系统性来编写，没有考虑学生的知识水平以及年龄结构特征。现在的中职生大多数是十四五岁初中毕业的孩子，而且还有些在初中受了挫折或厌学的学生，基础知识非常差。所以校本教材的编写应遵从中职生的认知规律，够用为度，力求由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生探讨学习，通过任务式教学，用生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生学得轻松，容易接受。例如，在进行《图形图像处理》任务式教学中，校本教材要求把一个大的任务分解成几个小任务，由小组协作完成，让学生人人参与，涉及的知识在学生能掌握的范围之内，抛弃一些繁文杂字，严谨的理论知识，让学生在学中做，做中学，做力所能及的事，学能明白的知识，在合作过程中理解图层、通道、蒙版、滤镜等抽象知识，让学生真正体会到学习的乐趣。

　　传统教材通常是分为理论教材与实训教材，学生考证时，还要学习另一本课本，这种课程设置已很难适应现代中职教育的需要，必须要改革理论与实践相脱节的教学模式，避免高分低能的“怪才”产生，要培养高技能人才，就要改革传统教材，开发理实一体化教材就势在必行。

　　理实一体化教学在选择和处理教材时，应设置理论、实习、产品一体化的系统教学模块，按每一教学模块的知识目标和技能目标来选编教材。例如，在编写图形图像处理专业教材时，笔者与计算机科组的教师一起将《平面设计》《图形图像处理实验指导与测试》《界面设计与制作》《数码照片处理》等课程进行合理整合、取舍，并参考有关的电脑杂志、报刊和网络信息，补充了一些新知识、新工艺、新技术和新方法，编成了《图形图像处理》一体化校本指导教材，这种教材把理论与实训融为一体，让学生学得轻松、学得主动，既解决了教师上课难没有场所，又解决了学生只看老师表演没有上机实践的无奈场面，还解决学校教师工作分工问题。理实一体化要求理论教师与实训指导教师融为一体，即教师与师傅一体化。同时也给学校提出一体化教学的硬件条件，如一体化场所必需满足理论与实训相配套的设备和环境。当然，一体化中心建设需要大量资金投入，教师应充分利用学校现有硬件设施，发挥聪明才智来完成一体化教学课程设置，开发出既符合学校现状又富有时代感的一体化校本教材。

　　由于计算机课的特殊性,目前聋校并没有统一的教材,为了适应学生的发展,满足他们的实际需求,我校大力提倡教师进行校本教材的开发与研究。教材开发的过程也是老师学习、总结和提升的过程,在发现问题、解决问题的同时,也获益非浅。下面我就谈谈本人在聋校计算机校本教材开发过程中的几点粗浅看法。

　　首先,普通教材大部分是说明书的模式即文字描述较多,而文字理解能力,正是聋生的薄弱之处,所以普通教材并不利于学生的学习和发展。很多学生的教材不等学期结束早就无影无踪了,有的学生学期结束时书还跟发下来时一样,根本没有翻过,教材没有能够起到它应有的作用,有部分原因是由于课堂实际教学内容和教材内容有所偏离,更重要是源自信息技术更重实际操作的学科特点。其次,聋生由于听力障碍,获取信息的渠道狭窄,其思维特点以形象思维为主,抽象思维发展相对滞后,他们还具有记得慢、忘的快的记忆特点,长期的手语交流,导致学生的语言理解能力、文字表达能力和文字归纳能力水平较低,但他们视觉敏锐。针对以上情况,教材的形式需要改变,让其更适合聋生,在知识点和操作步骤的学习上,以问题启发、图示讲解(如:打印板书)和实例操作为主,精简教材中的文字说明,重点呈现总结性的语句,只是这种类型的教材需要教师有较新的教学思想和教学理念,学生的学习方式也与传统的学习方式也有所不同。如,我在教学《WORD辅助功能的综合应用》时,在学习新知环节,我设计了如下三个问题:1.贺卡的大小、方向是由什么来完成?(页面设置);2.贺卡中背景图片的插入方(插入图片);3.在贺卡中如何插入文字呢?(插入艺术字);在呈现操作步骤时,我采用了“打印”板书。

　　普通计算机教材虽然很多是采用了“任务驱动”的方法,但很多任务的设置和聋生联系不大,对他们来讲过于抽象,不利于激发学生的学习兴趣。所以编写教材时,我们应该首先针对要学的知识技能设计出和学生实际相联系的有意义的真实任务,在任务中蕴含要学习的基本概念和规定,力求以任务来驱动,通过提出任务、分析任务、完成任务来达到对所学知识的意义建构。

　　一般可按三个层次来设计任务,第一层次的任务是最基本的任务,要求十分明确,它包含了要学的新知识、新方法,有一个具体的样例和示范,学生完全按照要求去做。第二层次的任务是提高性的任务,内容和要求相对第一层次应有所提高,应给出具体的要求,并需要由教师带领学生逐步完成。第三层次的任务是开放性的任务,教材中只需给出一些要求,而不用具体的示范,由学生自己或小组去组织和安排任务完成的步骤。

　　学习最终是让学生学会自学,因为计算机知识更新换代很快,需要不断的充电,这一点对老师和学生来讲同等重要。但如何学习,怎样利用现有的校内资源学习呢?我认为可以开放网络教室,让学生自主学习,自己去发现、解决问题。例如我在“计算机病毒的认识和防治”一课中,因为关于计算机病毒的知识和内容实在太多,根本不是几页纸能够讲清楚的。更何况计算机病毒的变种和更新速度也是极快的,也许教材刚编写好,内容就已经过时。所以我认为其实在这样的课中我们完全可以求助网络来补充我们的教材。在教材中注明计算机病毒的定义和分类以及特点、传播方式等基本内容。而更多的内容只需要一张空白的专题学习表格,让学生上网查找相关资料,然后进行分类整理填充,最后也可以制作成相关电子作品。

　　在设计教材时,应注重信息技术与其他学科之间的整合。比如学习网络搜索时,可以结合语文教学进行,将语文课中的一些难点或者扩展知识通过网络呈现出来,还可以让学生尝试在网上写作文,通过网络投稿,以及评价同学的作文等。

　　现有教材基本上缺乏配套的教学软件和学习平台,即使有,大多都是教学辅助光盘,而适合学生用的很少。很多学生,在学习新软件的时候,都会问,老师有相关的素材吗,我带回家去安装。但很多素材是我们从网上搜索的,存在文件夹里,没有整理刻录成光盘,这往往不能满足学生的学习和实践需求。

　　论文摘要：中职教育采用模块教学已是大势所趋，但相应的模块教材尚未跟上时代的步伐。基于国内外职教课改经验的分析总结，近几年我校结合自身的实际组织教师编写符合我校特点的模块化校本教材。现就中职学校模块化校本教材的编写谈谈自已的一点体会。

　　企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。传统教材结构(传统百货店式)将会从职教领域内淡出。

　　现在的中职教材可谓是琳琅满目，但真正好用、实用的却是风毛麟角。仅就机械类的教材而言，主要是机械工业出版社和劳动保障出版社所出的教材唱主角。这两大出版社出版的教材，大多以大专教材为蓝本加以删减而得，存在理论偏重、偏难、推导过多、与实际脱节等弊端，突出的是以“知识为本位”而不是以“能力为本位”的理念，与就业市场对中职毕业生的要求相左。

　　课程模式的陈旧，造成中职学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，以缩小教育培训与实际职业活动之问的差距。

　　中等职业技术教育在九十年代就已经从精英教育“降格”为普及教育了，尤其经历了九八年开始的三年滑坡，中职学校自身的生存受到了无情的考验。现在中等职业学校的学生的素质已大不如前。大多数学生的基础不好、自信心及求知欲不高。看见长篇大论深奥的理论说教，他们会产生畏惧和厌烦的心理。他们希望教材能像或科普读本一样浅显易懂、形象深动、引人入胜。所以中职模块教材应该考虑到教材使用对象的具体情况而进行大刀阔斧的改革。以期吸引学生的注意力、激发学生的求知欲及探索精神。宋理学家朱熹指出：“圣人之道，粗细虽无二致。但其施教，则必因材而笃焉。”讲的就是因材施教，每个老师必须一切围绕现有的学生实际去展开教学。就我们学校来看。“学生一届不如一届，教师一年苦过一年”的感慨与“学生越来越不听话，教师越来越不会教”的抱怨就是这种背景状况的具体写照。

　　中职模块教材必须体现模块教学理念和特色，即以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。彻底改变传统教材的以知识为中心，重在传授知识的教育观念。因此在编写模块教材时要注意以下几个方面。

　　3.1教学目标，在教材中要明确提出培养的知识与技能目标，避免就理论谈理论、就技能教技能，要做到有的放矢。

　　3.2教学内容，一方面根据教学目标综合设计新的知识能力结构及其内容，另一方面还要结合新知识、新工艺、新材料、新设备的现实发展要求增删，更新教学内容，重视基础内容与专业知识的衔接。学生能更有效地建构自己的知识，更有利于知识的正迁移。让学生知道“做什么”，“怎么做”，“为什么”，使学生明白教学的目的，并为之而努力，这才能切实提高学生的思维能力，学习能力，创造能力，让学生在“做”中学，“做”中知，“做”中会。教材的编写，主要解决“做什么”、“怎么做”的问题，注重设备的操作规程、检验标准、技能要素。将教育成为“导致学习的、有组织的和持续的交流”，满足师生的互动和学生之间的互动。

　　3.3教学方法，教材教法是一个整体，可以通过在教材中设计一些“观察发现”、“同步练习”、“讨论分析”等教学内容，体现以学生为主体的教学方法，做到形式新颖。通过“教、学、做”一体化，按教学模块的教学过程，由简单到复杂开展教学，实现课程的教学创新。3，4编排形式，首先要求教材配图详细、图解丰富、图文并茂，引入的实际案例、设计的教学活动可以通过改变字型或以文本框的形式来区别于正文，既便于教学又便于学生学习；同时还可以采用先进的多媒体等形式、强化感性认识、强调直观教学，做到生动活泼。

　　3.5合理分配课时，充分利用学校的教学资源，加强学生的动手能力，培养学生的操作技能。在课时安排上，增加学生实践动手的时间，以培养学生的良好职业习惯为宗旨。

　　测量技能的掌握，对于中职学校机械类专业的学生来讲是非常重要的。以我校机械类专业的学生为例，过去在工艺学中讲授测量的理论知识，在实习课中传授操作技能，理论和实践脱节，教学效果不理想。在我校的教学改革中。由本人主编的《测量技能训练》模块化校本教材弥补了这方面的不足，该校本教材注重中职学校机械类学生常用刻线、螺旋测微量具和机械式量仪及专用量具使用的训练。同时将零件测绘和粗糙度判别穿插于其中。通过在我校机械类06、07级学生的实施。收到了良好的效果。学生的学习兴趣明显提高，学生沉浸在做的乐趣中。在做的过程中，学生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，为什么要这样做。学生分析问题、解决问题的能力和操作技能增强了，教学质量明显提高。

　　4.1学习目标，在每一学习项目开始就提出明确的学习目标，使学生在学前心中有数、有的放矢。学后能及时检查、清楚地知道自己的达标情况。例如：在“外径千分尺”这一项目教学中我就提出这样的学习目标：“通过这一项目的学习，学生应达到了解外径千分尺的结构、刻线原理；了解外径千分尺的测量范围和精度；掌握外径千分尺的识读和使用方法：掌握外径千分尺的维护保养、调整和注意事项。”其中核心目标就是能力目标，即外径千分尺的识读和使用方法。

　　4.2教学活动，精心设计一些教学活动，让学生在学习中发现问题、提出问题、探索问题。从而产生学习理论知识的兴趣，并清楚地理解这些概念及知识的实质和真正用途。教学活动的设置形式有以下几种：

　　4.2.1观察发现，通过演示、练习等方式让学生接触实际，产生感性认识，并做好各自的情况记录和相应结论，再由教师总结引导出相应的知识点或技能点。

　　4.2.4动手尝试，让学生亲自动手，尝试解决实际问题，再 由教师点评。比如在讲授“外径千分尺的读数方法”这一知识点时，我就设计了这样一次教学活动。教师先让学生对测试工件进行测量，然后参照“测试件尺寸系列表”对照学生报告的测量数据。通过对有的学生报告的测量数据比“测试件尺寸系列表”多或少一个0.5的情况，引出读数方法4，即“先用游标卡尺辅助测量。”因为在识读外径千分尺时很容易多看或少看一个0.5，而这种情况往往不作者重视。通过对有的学生报告的测量数据比“测试件尺寸系列表”多或少一个0.05左右的情况，引出“用外径千分尺测量工件的步骤”和“外径千分尺使用的注意事项”等知识点。通过这样的一种形式讲授知识，学生会觉得学得轻松，学得有趣，愿意学，想学。比一翻开书就是几条死板的概念、要求更有亲和力，更贴近这些学生的心理。

　　4.3逐步解惑，在教学活动的引导下，逐步分析、讲解概念。其中配以大量直观的图形及实例，加之以精炼的概念表述，真正做到图文并茂，让学生充分理解概念，懂得如何运用概念。在其中要真正体现“学为主”，“教为导”的现代教学思想。教师要做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。使学生在“动”态中学，克服学生在“静”态中死记硬背。整个教学以学生的“学”为中心．围绕学生掌握相关技能展开教学。其中大量的图形可以用绘图软件绘制也可以扫描还可用数码像机实拍等方式采集。

　　4.4学以致用，讲完概念后必须及时运用，辅以适量的课堂练习及课外思考题，对所学知识的巩固及检查具有十分重要的作用。在每一项目结尾设置相应的进度检查，掌握学生的学习效果，及时地查漏补缺。

　　4.5联系实际，准备一些有代表性的零件让学生亲自动手，进行测量。从而完成了由感性认识上升到理性认识、再由理性认识指导实践这样一套符合客观认知规律的过程。

　　经过模块教材中五个环节的探索、讲解、练习、运用后，可以让学生轻松、自然地理解、掌握基本知识点，达到教学目标的要求。让学生知道“做什么”，“怎么做”，“为什么”，使学生明白教学的目的，并为之而努力，这才能切实提高学生的思维能力，学习能力，创造能力，让学生在“做”中学，“做”中知，“做”中会。

　　编写校本教材不仅需要有渊博的知识储备，深厚的文字功底，开阔的眼界，还需要关注全国的研究信息和动态，对于很少有机会参与教材编写的一线教师来说，学习意识至关重要，学习环节必不可少。

　　学习让我们掌握了校本教材的编写原则。为了编写好校本教材，我们系统地研读了《历史课程标准》《综合实践活动课程标准》，对校本教材的编写原则有了清楚的认识。因此，我们在编写《方寸视界》时，以邮票作为载体，将安庆、安徽、中国和世界的课外历史知识引入课堂，开阔学生的视野，发展学生的兴趣爱好。通过设计丰富多彩的综合实践活动，在自主、合作、探究中培养学生勇于创新的能力，使其逐步养成对社会、家乡和自我的责任感和自豪感，全面提升学生的综合素养。

　　学习使我们了解了教材编写的步骤和要求。我们特别邀请了安庆市教研室教研员做专题培训，细致地学习了教材的编写步骤，使我们知道了教材的编写不同于我们平时的教学设计或者是上课的讲稿，它是由多项内容组成。正文的编写与我们的历史课本有着很大的区别，知道了栏目的设置要与我们的目标和原则相一致，以满足学生兴趣特长发展为核心，通过实践、活动和探究，让学生在课程之中体验成功和快乐。

　　校本课程旨在凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长，因此，历史老师在校本课程开发方面具有独特的优势。既然有这样的优势，我们就要发挥好它，围绕其宗旨做好三个方面的论证。一是编写意义的论证。目标正确往往能够产生事半功倍的效果。我们要编写什么样的校本教材呢？学生的发展就是我们工作的方向。我们通过开发和完善《方寸视界》校本课程，让学生在课程之中体验学习的快乐，促进学生兴趣特长的培养，形成对祖国、对家乡的情感。二是编写内容的论证。我校的集邮综合实践活动课多以“邮票中的安徽”“邮票中的安庆”为主，内容和形式都不够丰富，因此，我们决定扩大邮票的内涵和外延，增加各种学生的实践活动，如合作探究邮票知识、讲述邮票蕴含的历史故事、用教材中的历史故事作素材来设计邮票等。从开课情况来看，这些内容正是学生感兴趣的。三是编写条件的论证。编写《方寸视界》时，我们从学校文化积淀、办学特色、师资力量等方面进行了分析：我校综合实践特色课程一直在开设，其中的集邮社团一直由历史老师开讲；教师的专业素养和工作热情很高，曾经编写过课程讲义，有一定的编写基础和经验；活动取得了一定的成绩，得到多方面的认可。

　　注重校本研修，大处着眼小处落笔。校本教材要做到老师好用，学生爱用。因此，我们在编写的过程中注重校本研修，关注框架的搭建，内容的确立，以及文字表述的精益求精。考虑到教材是依托邮票来开展学习活动的，我们一开始将教材的名称设计为《方寸之间》，后改为《方寸视界》，取意邮票给我们呈现了一个包含、经济、文艺、科技等历史知识的大千世界。对于章节的设置，我们也是围绕主题，经过反复研讨，设置了“驿路春秋”“百族骈阗”“科技阆苑”“安徽风采”“邮说安庆”五章，每章下设三节，既符合学生的认知规律，又突出兴趣爱好的养成。